2002—2012年，是淮阴中学教育科研改革创新的十年，是科研成果卓著的十年。在这十年里，学校坚持“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的科研理念，通过立足本校实际，狠抓教育科研常规管理，实施课题牵动战略，深化课堂教学改革;充分发挥教科研的先导、服务功能，切实提高教师教育科研的整体素质和能力，从而实现了学校、教师及学生的可持续发展。这十年中，学校从科研理念的确立，到科研制度的完善；从科研规划的调整，到管理系统的构建等等方面，都充分体现了新的科研思想与创新精神。

一、科研创新

（一）科研理念

自2001年以来，我国开始推行第八次基础教育课程改革，这次改革也是迄今为止我国历史上规模最大、范围最广的基础教育改革。这次课程改革推进十余年，对我校的教科研变革意义深远，最根本的影响就是改变了我校的科研理念，为我校教科研指明了方向，注入了新的科研活力。

2002年以来的十年，伴随着全国课改，我校在科研理念上，经历了如下的演变过程：由“行动研究”到 “校本研究”，再由“校本研究”到“叙事研究”，最后到“课堂观察”。 概括起来主要理念集中在如下几点：

1、我校领导与教师都深刻认识到，教育科研是深化教学创新全面推进课程改革的必由之路；教育科研是实现学校可持续发展的必然选择；教育科研是教师可持续发展的重要途径。

2、在我校，校长是新课程校本教研的第一负责人；学校是新课程校本教研的基地；教师是新课程校本教研的主体；同伴互动是新课程校本教研的重要形式；促进教师、学生共同发展是新课程校本教研的直接目的。

3、行动研究是我校教科研工作的基本模式；课题牵动是我校实施教育科研的一项战略；叙事研究和课堂观察是有效教学的重要路径。

4、不断反思与总结，才能从更高层次审视科研工作；让教师尝到科研成果的甘甜，就能不断把科研工作引入更高层次。

正因为具有了这些基本的科研理念，所以，十年来，学校的教育科研及其导向下的其他各项工作，不仅能与时俱进地顺利开展，而且不断取得突破性进展。

（二）科研目标

十年来，ju111.net 教科研的具体目标虽然年年在变，但是，总的目标未变，主要体现在如下几个方面：

1、以校本教研促进校本课程的开发和教学改进；以校本教研促进学校教育质量的整体提升和新教育改革背景下学校转型的实现。

2、建立层次多元、形式丰富、结构化的校本教研体系，以教研为基础优化管理决策、教学决策和促进九州体育滚球 素质提升；促进学校全员提高教育实践理性水平，为打造“学术高中”而努力奋斗。

3、实现校本教研的日常化，促成校本教研的持续性和渗透性，充分发挥校本教研的潜在价值，使教育科研真正走出过去那种“令人生畏、脱离实际及效率低下”的泥潭，更加贴近教育教学的实际，成为解决现实问题的有效途径。

这些目标可概括为“五个一”目标，即：通过校本教研的建设与实施，创建一个科学规范的适合我校校本教研的组织管理体系；确立一系列行之有效的校本教研制度；形成一整套完善的运作程序；营造一种和谐的适合校本教研的环境氛围；建立一支优质的校本教研队伍。

十年来，这些目标的适切性不仅在教育、教学的改革与实践的检验中被不断确证、认同，而且也在全校师生不断努力中被一次次的实现和超越。

（三）科研创新

这十年的学校教育科研恰好伴随着全国新一轮课程改革的全过程而不断进行、不断深入，体现出“在科研中彰示课改精神，在课改中践行科研思想”的特点。其间不乏有创新之举，主要体现在八个方面：

1、创新课题研究

学校打破了传统的课题研究的思路，对“十五”及“十一五”期间的课题研究进行了合理的调整和大胆的创新，提出了“五化”的调整与改进策略。

①大型课题小型化：将学校已有的部、省级或市级大型课题进一步合理细化，分出若干子课题或专题，每个子课题或专题要力求与具体教学实践相联系，使原本离教师们较远的大型课题经过细化后更加贴近教师、贴近学生、贴近教学，使研究更具实践意义。

②长期研究阶段化：将课题研究进一步细分为若干短时阶段，使各个阶段的研究工作更加细致具体，督查更加具体、到位，凸现课题研究过程性管理的特点。

③专人研究群研化：改变以往那种只有少部分人主持或参与课题研究的现状。一方面，为适应将大型课题细化成若干子课题或专题的需要，补充大量教师参与研究；另一方面，引导教师申报校本课题，做到人人有课题，期期有成果。

④理论研究校本化：一方面要适当控制一些难以完成的侧重于理论研究的课题数量，大量增加校本研究的课题；另一方面，合理调整部分理论研究课题的思路与方向，使其更加贴近教学实践，以达到真正解决学校实际问题，最终服务于本校教育、教学实际的目的。

⑤研究内容课改化：为了吸引教师深入研究新课改，增加了与课改有关的课题项目，供教师选择研究，并与新课程的实施同时进行。这些课题要涉及这样的一系列内容，即：新课程的领导、组织与推进、新课程方案的形成与学生选课指导、新课程教师培训与校本教研、新课程的教学实施、新课程学生评价、新课程资源的开发与利用，以及综合实践活动的实施与管理等内容。

2、调整教研活动方式

学校一方面规范已有的“正式教研活动”，如集体备课、说课、听课、评课，组织集体研磨试题，开展考题研讨活动，进行课题研究，集中业务学习，外出业务考察，参加学术会议或在职进修，举办优质课评比、研讨，以及师徒结对等活动，这些教研活动更加体现了校本化。另一方面，还尽可能创设条件，让教师自主开展“非正式教研活动”，如围绕教学工作的教研共同体的活动，包括针对个别学生的集体会诊、对学校焦点（热点）问题的积极讨论、教师自发的学习沙龙或聚会、围绕教师工作的网上聊天、教师与专业研究人员或校长等以及教师与学生之间的平等对话、教师进行反思性阅读并撰写专业日记等等。学校先后与省教科院、华师大、南师大及徐师大等多家院校建立了教育科研共同体，很多专家学者都曾对我校的教育科研给予充分的支持与帮助，这也为我们圆满完成各项课题研究提供了必要的智慧支持。

3、改变教研活动范式

为了使教研活动更加贴近教学实际，学校改变了原有的教研范式，大多采用“草根式”的教研活动范式，如课例研究、集体叙事和行动研究等校本教研范式。研究思路是“沉下去，浮上来”，即教师深入课堂教学实际，从课堂观察、教学反思、教育叙事及案例研究等入手，获取原初的研究资料和信息，再不断地总结提升，最终形成科研成果。就拿“案例研究”来说，学校鼓励每位教师通过追溯与回顾自己过去的教学经历，积极收集有关教育、教学及管理等方面的典型案例，这些案例是自己亲身经历的，既可以是成功的，也可以失败的；既可以是课堂教学中的，也可以是课后辅导方面的；既可以是学生活动方面的，也可以是师生交往方面的等等。案例研究涉及到教育教学的方方面面，如教学环境、学习情境、教学方式、学习方式、教学过程、学习过程、教学监控、学习控制、教学外部动力、学习内部动力、教学评价、学习评价、教学管理、学习管理等。案例力求典型性、针对性、新颖性及反思性，具有一定的研究价值与推广价值。在很长的一段时间里，学校要求每位老师每学期至少收集1—2个典型案例并进行研究。案例格式主要分为五个部分：案例描述，分析评议，实施策略，总结反思，形成结论等。每学期的案例研究完成后，于期末将研究资料上交课题组工作处或教科室，近几年，我校已经编撰了多本有价值的《教学案例集》。

4、调整教研工作的重点

这十年，学校积极开展校本教研，并一致认同校本教研才是学校真正有效的教研。所谓校本教研，指学校根据自身发展的需要，依托学校现有资源或优势，为解决本校在教与学及发展过程中的实际问题而开展的研究。其研究对象或研究课题，来自教育、教学实际中所反映出来的需要解决的问题；研究的主体，是本校的教师；研究过程，遵循一定的研究方法如观察法、自我反思法、访谈法、行动研究法等方法的研究程序进行；研究结果，直接用于学校教育教学实践的改进。校本教研的显著特点主要体现在“教师反思、同伴互助以及专业引领”等三个方面。凸现这三种层面，彰显校本教研的特点，是我校在“十五”、“十一五”期间教研理念及规划调整的核心内容。对应的措施是：

一是，建立教师反思制度，逐步培养教师教学反思的意识、习惯与能力，提高教学反思的水平，要求每位教师必须做到：①会写反思报告，每天都要有反思记录，以便阶段性的总结提炼；②学会倾听学生意见，细致了解学生感受，充分把握学情、教情，并注意及时反思总结，形成反思报告；③重视研究课程教学中实际问题，并及时记录，同时书写反思报告；④学校定期组织检查教学反思报告或专业成长日记，每学期必须上交一本教学反思记录本供检查与评价，学校对优质的反思报告设奖表彰；⑤定期组织教师开展教学研究的沙龙活动，交流教学反思心得；⑥定期收集有价值的教学反思记录，编撰成教学反思专集，供全校教师研讨学习或对外交流。目前，撰写“反思报告”已成为我校教师在教育教学中的基本习惯和日常教学行为，促进了教师的专业成长。

二是，建立校内外研究共同体

上文，已谈到我校的研究共同体，这一节主要讲研究共同体的组织形式及其活动要求。教育教学研究共同体，是为挖掘校内外人力资源并充分利用，形成研究合力，而组成的各种类型的研究组织与团体。共同体的人员组成既可以由学校中志趣相同，同专业或同年级的教师自发形成，也可以因具体需要专门组成；既可以全部由校内教师组成，也可以由校外教师甚至专家参与。共同体的互助形式主要有对话、协作、帮扶等。对话形式，主要以“信息交流、经验共享、深度会谈及专题讨论”等形式进行；协作形式，是指教师对具体研究工作共同承担责任，一起完成任务；帮扶形式，主要指在老教师的帮助下，引领年青教师开展教研活动，起到传、帮、带的作用。我校教科研共同体的组织形式，主要有本校教师组成的教研共同体、专家引领的教研共同体、校际之间教师组成的教研共同体等，这些组织形式既可以是长期固定的研究组织，如“教研组”、“备课组”、“教师教学研究会”等等，也可以是临时成立的研究组织，如“高考考前教学研究会”和“校际教学交流研究会”等。我校目前存在的研究共同体仍然有十余种，学校对共同体的活动有如下具体要求：①、确立活动主题，明确研究内容与人员分工；②、制定活动计划，适时开展活动；③、注意及时总结、反馈，形成研究成果；④、重视成果的交流与推广。

 “十五”、“十一五”期间，学校为了充分挖掘校、内外人力资源，形成教育科研合力，特成立了具有淮阴中学特色的各级各类教育教学研究共同体。其中，规模最大，最有影响力的教育科研共同体有如下几个：

●    “ju111.net ——华东师范大学教科研共同体”

该教科研共同体成立于2003年10月，由华师大教科院派出若干名专家与我校近百名骨干教师组成，其中直接指导与引领我们教科研工作的专家有全国著名学者华师大资深教授陈桂生老师，时任华师大教科院教育系主任、博士生导师杜成宪教授，现任华师大教科院副院长、副书记王建军博士等十余名全国著名学者。该共同体主要活动历经3年，每月活动一次，主要工作有两项：一是通过开办研究生课程班帮助淮阴中学培养近60名骨干教师，使这些老师很快成为具有系统理论知识与较高科研素养的学校领军人才，为他们向学术型教师过渡奠定了基础；二是指导学校“十五“期间的各级各类的课题研究，尤其是两个省级以上的课题研究，由于这些课题研究涉及全校大多数教师的参与，所以，这使得学校大多数老师从中受益，他们随着课题的研究而很快地成长起来，有的很快成长为科研型教师。

●    “ju111.net ——南京师范大学教科研共同体”

该教科研共同体成立于2006年11月，由南师大教科院派出若干名专家与我校近50余名青年教师组成，专家组的老师主要有南师大教科院院长博士生导师冯建军教授等十余名著名学者。其主要目的，除通过开办硕士生课程进修班，为学校培养十余名教育硕士外，还通过报告与讲座等形式对我校所有教师的理论与科研水平进行了普适性提高。

●    “ju111.net ——徐州师范大学教科研共同体”

该教科研共同体成立于2009年9月，由徐师大教科院及其他院系派出的若干名专家与我校各科教师组成，带队专家是徐师大教科院的院长段作章教授。共同体的主要工作，是深入课堂进行观察，为教师提供最直接的课堂分析与最基础的理论指导。

5、明确教科室职责，完善科研管理系统

教科室的主要职责是：①制订长期（三年或五年）和短期（每年）学校科研规划。②负责学校课题的立项审定、中期检查、终期评审等工作。③制订或修订学校科研管理的制度或办法。④组织学校承担的国家级和省级课题研究工作。⑤组织和指导各部门和教研组及教师们开展教育科研。⑥负责每年一度的优秀科研论文和课题成果的评选工作。

成立学校校本教研建设与实施管理委员会，及青年教师教学研究会等组织，以补充和完善教科研管理系统，有利于灵活机动地管理与调控学校教科研工作。

6、搭建校本教研平台，营建科研氛围

为了使校本教研真正有效地开展起来，学校为教师积极搭建研究与成果展示的平台，让教师不仅有研究的空间，也有展示的舞台，具体做法如下：

① 创办教师发展论坛，两周活动一次，由有见解、有体验、有成果的若干教师上台演讲，进行学术交流。

② 每学期开展系列优课评选及技能大赛活动，如评优课、研究课、观摩课以及青年教师基本功大赛等，将教师的研究视角引向课堂，引向教学第一线。

③ 教研组开展各种类型的教学研讨活动，每周两次，逐步形成研、教统一的格局。

④ 开展“校本教研”沙龙活动，不定期举行，碰撞思想，营建教研氛围。

⑤ 定期编辑“校本教研”资料汇编，并与淮海晚报联办中学生学习版，让教师有教研成果展示的平台。

7、创建校本科研的运作模式

校本科研主要是解决学校自身实际问题的课题或专题的研究。经过长期探索，学校逐渐形成了一个切实可行的校本科研的运作模式：“发现校本问题→形成校本课题(专题)→实施研究方案→形成校本科研成果→使用、推广校本科研成果。”

●    发现校本问题。

①各部门要广泛深入教育、教学及管理实际，尤其是教学实际，主动发现实践中存在的问题。

②教研处每周采取不同的搜集形式，搜寻各种问题，并疏理分类，以备讨论。

③学校对发现校本问题较多且质量较高的部门或个人给予表彰。

●    形成校本课题（专题）。

①发动教师积极申报，参与校本问题的研究。

②举办校本课题（专题）申报会。

③由教研处牵头，成立审议委员会，研讨已发现的校本问题。通过研讨，从中选出一批有研究价值的校本问题，修改后，形成校本研究课题（专题）。

●    实施研究方案。

①研究者制定研究方案。

②由教研处牵头，成立校本课题（专题）论证小组，进行科学的切合实际的论证。

③论证通过后，课题负责人按研究计划组织研究成员开展研究。

④成立课题（专题）管理委员会，认真检查与评估研究情况，及时调控研究过程。

●    校本科研成果的形成、使用、推广与表彰。

①各研究组或个人应按时完成研究工作，并形成研究成果。

②教研处牵头成立研究成果鉴定小组，定期对研究成果进行论证与鉴定。

③对有使用与推广价值的研究成果及时推广使用，并追踪使用效果。

④将有价值的通过鉴定的研究成果汇编成文字化的专集，以便交流与推广。

⑤每学期表彰一批有显著成绩的校本研究人员。

8、为校本教研提供保障

正因为我校重视教育科研，所以，十年来，学校为科研提供了充分的保障，主要体现在如下几个方面：

①时间保障。

积极创造条件，给教师留有充足的学习研究时间，保证每周集体研讨时间不少于4小时。

②空间保障。

学校特地准备了多个校本教研活动室，供各教研共同体申请借用。

③设备与经费保障。

学校根据校本教研的需要，加强教科室、图书馆、实验室等处设施的建设，合理配置各种研究设备或资料，并加大研究经费的投入，为校本教研顺利开展提供了保障。

④教研制度保障。

学校制定并完善了一系列有利于教师校本教研的规章制度，从而使校本教研达到了真正的规范化，正常化。这些制度主要有：教科研岗位责任制度；备课组学科教学研讨制度；教研组学、教、研“三位一体”制度；年级部学案编制及使用制度；课题研究制度；教师校本培训制度；教学调研及督导制度；教科研绩效制度；青年教师教研达标制度；中心组学习制度；论文评选和奖励制度；校本教研管理与评价制度，等等。其中，有些制度都是应时而生的，有的虽然是过去已有的制度，但大多也进行了修改与完善，赋予了新的内容。

二、课题研究

这十年，淮阴中学开展课题研究更为广泛，提高了领导成员和教师们的科研理论水平和研究能力，推动了学校教育的发展和教学质量的提高。

研究的课题，分有国家级、省级、市级和校级。省级课题，我校除承担江苏省教育科学规划课题外，还承担省教育学会、省教研室、省电教的课题。市级课题，我校主要申报立项市教科所的课题，其次是承担一些市教育学会的课题，以“十一五”课题为例，我校申报立项的市教科所、市教育学会的课题共有十二个之多，而且都取得成果，顺利结题。

本章，只概述承担全国和省教育科学规划课题的研究情况，因为它对我校其它所有课题起统领作用。

（一）“十五”期间课题研究

全国“十五”教育科学规划课题“中学生有效学习的指导策略研究”及江苏省“十五”教育科学规划课题研究“课堂有效教学策略研究”。

“十五”之初，正逢我国基础教育领域开始新一轮的教育改革。这次改革，以变革学生的学习方式和教师的教学方式为切入点，力图实现中国学校教育在新世纪的转型性变革。随着改革的不断深入，“学习”开始成为中国这个时代教育界的关键词。如何革新教学方式，如何优化教学过程，如何促成学生在更为民主、开放和自主的环境下，进行有效的学习活动，以提高学习的质量，并能够在知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观等各方面的均衡发展，也就成为当时代教育改革的一个重要课题。

课改是机遇，更是挑战。ju111.net 很快便以她那敏锐的意识与独特的视角捕捉到课改的热点，将研究的重点落在了“教与学的有效性”上。当淮阴中学度过了她的百岁生日的时候，学校更加深入地思考了未来发展之路：深感新时代既对我校这所百年名校的转型提出了深刻的挑战，又为创造更加适切于时代要求的新型教育之路提供了前所未有的机遇。在分析学校历史和现状的基础上，我们认识到，作为一所具有现代意识的学校，必须具有明确的“以生为本”的意识；而“以生为本”的思想，在学校教育工作上的最核心的体现就是提升学生的学校生活质量；而学生的学校生活质量的核心，又是学习质量的提升，即促成学生有效学习；而促成学生有效学习的关键必将是基于学校发展的适切于自身实际的有效教学。

因此，2001年和2002年，在做了充分准备的基础上，学校围绕“有效教与有效学”这一教与学的核心问题展开研究，先后申报了教育部“十五”教育科学规划课题“中学生有效学习的指导策略研究”以及江苏省“十五”教育科学规划课题“课堂有效教学策略研究”。这两个课题分别由校党委书记张元贵校长及副校长魏清主持，于2002年1月和2002年6月被批准立项。

学校对于这两个课题非常重视，为了保证课题研究的顺利开展，进行了合理安排，统筹规划，根据研究计划很快组织了各子课题组，并出台了课题管理条例，建立了一系列校本研究制度，确保了课题研究顺利进行。为使课题研究站得更高，方向更为明确，更加科学有效，学校特与华东师范大学教科院建立了“教育科学研究共同体”，华师大教科院教育系专门派出知名学者王建军博士（现华师大教科院党委副书记、副院长，教授）定期指导这两个课题的研究。为了使研究队伍有保障，除了广泛吸收校内、外优秀科研人员及优秀教师进入课题组外，还特意吸收了当时学校组建的“华师大——淮阴中学研究生课程班”的全体成员约六十人进入课题组，作为课题组的骨干力量参与课题研究。这些举措都为这两个课题的高效有序地完成提供了重要保障。

经过四年的不懈努力，两个课题取得了丰硕的成果，于2005年12月12日同时结题，分别于2006年6月2日、2006年6月22日由全国教育科学规划领导办公室及江苏省教育科学规划办公室先后下达了结题证书。

这两大课题通过广泛而深入的研究，终于形成了丰硕的研究成果，主要体现在四个方面：促进了教师的专业发展，培养了一批又一批的教学骨干；提升了学生的学习素养，培养了一届又一届终身学习的高手；丰富了学校的文化内涵，形成了追求教与学高效性的文化氛围；凝练了一系列有效的教与学的策略，寻找到了有效教学的实践形态。主要成果形式是：专著《参与·理解·调适——中学生有效学习的指导策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）与专著《有效教学策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）, 这两本专著于2007年分别获得江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖、三等奖。此外，还编撰了两本《有效教学案例集》，实践价值都很高。

鉴定组专家给出的鉴定意见如下：

全国教育科学“十五”规划课题

“中学生有效学习的指导策略研究”

专家组鉴定意见

    ju111.net 张元贵同志主持的全国教育科学“十五”规划课题“中学生有效学习的指导策略研究”，经三年多研究，已基本完成预定研究任务。2005年12月12日由全国教育科学规划办公室委托江苏省教育科学规划领导小组办公室组织专家，现场结题，专家在听取汇报、质疑答辩、查阅文献等活动的基础上，形成了以下意见：

本课题在基础教育课程改革的背景下，针对学校大规模扩张，生源不断下降等真实存在的问题，以“参与”、“理解”、“调适”为核心理念，从指导学生有效学习，构建有效课堂教学策略入手，对促进和保障学生的有效学习和主动发展，有效地提高教育教学质量，进行了理论与实践的研究。课题研究中所形成的新认识、新策略、新措施对改善和提升教育实践具有重要价值，其鲜活的经验对教学理论发展也有积极的意义。

本课题以如何促进学生参与和投入课堂教学、如何帮助学生将所学内容转化为自身内在素质、如何尊重学生的个体差异并促成每位学生都能够获得适合于自身特点的发展为重点，从“关注学生的学习”、“关注教学的适配”、“关注目标的达成”等方面，研究了中学课堂有效学习与有效教学的主要特征；结合学校实际，形成了整体推进有效学习与教学的促进策略；从“提升学习动机”、“促进课堂参与”、“有效课堂提问”、“有效习题讲解”、“课堂里的探究”和“有效的学法指导”等方面，分学科进行了实践探索和总结，提出了较为系统的行动策略。课题研究促进了课堂教学质量的提高，促进了教师专业发展，也推动了学校内涵发展。本课题取得了丰富的实践成果，在理性认识上也形成了较为系统的概括。

本课题思路清晰，措施有效，过程完整。在研究方法上，以教育行动研究为总的方法取向，兼用文献研究、问卷调查、学生访谈、课堂分析等多种方法，研究方法的选择与课题本身有较好的适切性，研究过程体现了较高的规范性和科学性。

专家组成员认为，本课题已完成了预定的研究任务，达到了预定的研究目标，在同类研究中达到较高水平，同意结题。建议课题组根据专家所提意见，在后续研究中，不断提高、不断完善；建议学校与教育行政部门，在一定范围内推广和使用该项研究成果。

全国教育科学规划课题《中学生有效学习的指导策略研究》

专家鉴定组　

2005．12．12　

魏清副校长承担的“十五”省级课题“课堂有效教学策略研究”，也完成了研究任务。

2005年12月12日，由江苏省教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定组，对此课题进行了专家鉴定。专家鉴定组成员认为，本课题达到了预定的研究目标，有较高的研究水平，取得了丰硕的实践成果。专家鉴定组同意结题，同时提出了两点建议：建议作后续研究，不断丰富研究成果；建议学校和教育行政部门，推广该课题研究的理论、策略和取得成果的实践经验。

（二）“十一五”期间课题研究

1、江苏省“十一五”教育科学规划重点课题“中学发展性教师评价研究”。

有效的教师评价是促进教师专业成长、优化师资队伍和提高教育教学质量的重要保证。随着新一轮基础教育课程改革逐步走向深入，传统的教师评价制度与教师专业发展之间的矛盾日益突出，难以适应教育改革和学校发展对提升九州体育滚球 质量提出的迫切要求。尽管教育领域的专家学者们对原有的教师评价体系做出了深刻反思，在批判奖罚性、诊断性、单一性和终结性的教师评价制度的同时，提出了重构发展性、实效性、多元化和过程性的教师评价系统的期望。然而，现实中僵化的教师评价制度仍居主流，严重滞后于中小学课程教学的改革步伐，难以激活教师的主体性与创造力，它仍然是束缚或妨碍教师与学校共同发展的重要因素。

那么，如何才能改革“自上而下”的评价传统，提升教师参与评价的积极性突出教师在评价中的主体地位？如何才能生成适应性与多元化的评价标准，在侧重教师个体差异的基础上，又如何才能发挥评价面向全体的引导功能？如何才能预防或改变部分教师在专业发展进程中已出现的“功利化”倾向，使奖罚性评价与发展性评价更好地融通、服务于教师的主动发展呢？这类问题仅靠国家相关政策的引导或专家们的合理阐释是不够的，只有结合实践场域中的持续探索与尝试，才能在学校渐进式的改革征程中使其得到妥善的解决。

自2005年起，学校在充分思考的基础上，开始了对教师评价制度的全方位的改进行动，并于2007年8月申报了江苏省“十一五”教育科学规划重点课题“中学发展性教师评价研究”，主持人是学校党委书记、校长张元贵。批准立项后立即步入研究程序，在为期三年的课题研究中，我们围绕着三个核心问题展开持续的探索与行动：

其一，以落实个人发展规划指导自身发展为目标，组织教师进行个人反思活动。通过教师的“自我诠释”了解他们对“优秀教师”的真实想法、个体化的发展意向、以及在实践中已经获得的成长经验、掌握的发展途径与策略等，进而引导教师充分认识到自己完全有权力也有能力决定个人的奋斗目标和发展过程。从而改变过去脱离教师的主观认识和自我判断，仅以外部规范性的“专业角色论述”来主导教师评价的惯例，为教师制定科学合理的个人发展规划提供新的认识基础。

其二，以化解单一的评价标准与教师个体差异性之间的矛盾为目标，通过分层性的教师评价制度与支持性的交往环境两个维度的开发建设和彼此间的交互影响，促成教师“不拘一格”的发展样态。分层性的评价制度为教师自我定位、自我规划提供支持，也为学校客观评价不同教师的工作绩效提供保障；而支持性的交往环境增加了教师之间互助行动，增强了校内相互信任与支持的情感联系，在进一步激发个人内在的创造潜力的同时，使个体、团体与组织三个层面的发展趋于融合。

其三，以实现绩效评估促进个人与学校共同发展为目标，通过加强教师对绩效评估内涵及意义的全面认识、管理者与教师之间的绩效沟通、绩效评估的过程监督与辅导工作这三个方面，改变绩效评估被孤置于重设薪酬方案及用“为考核而考核”的行事逻辑主导整个评估过程的普遍做法。从而实行在尊重个人发展规划与分层性评价体系的目标导向作用的前提下，以增强学校对教师达标过程的管理为依托，凭借着管理者与教师共同参与和合作开展的绩效管理循环，实现整体工作的改进和业绩的提升，促成教师的持续发展。

该课题研究历时三年，成果显著，主成果为专著：《学校构建发展性教师评价系统的实践探索》。

作为一项由管理者引领、全员参与的行动研究，为期三年的教师评价系统重建工作取得了一系列的成果，主要集中在如下几个方面：

①、生成了学校建构教师评价系统的系统操作方案，其中涉及三个重点，即强化教师的目标意识，善用规划引领发展；发挥教师多样性的优势，营造分合统整的评估环境；开发绩效评估管理系统，促成教师与学校共同发展。

②、形成了辅助于发展性教师评价组织实施的操作工具和操作建议，围绕教师个人的发展规划和学校分层性评价指标系统两项内容，生成了各自的操作流程与规范文本，并就如何发挥此技术策略在促进教师发展上的作用，积累了相关的诸多经验。

③、明确了学校绩效评估管理过程的操作重点，即制定适应性的目标计划、加强校内的绩效沟通与辅导活动、落实阶段性的绩效评价、确保薪资报酬与岗位职责（以分层性评价标准为依据）和个人发展目标（以个人发展规划为依据）达成度之间的联接。

④、营造了学校宽松、民主与开放的文化环境与氛围，使管理摆脱了过去依靠“规范”与“控制”达到维持秩序的机械样态，在相互信任、彼此支持与共同分享的情感联系中，教师的主体发展意识、工作责任意识与“共同体”的成员意识都有了进一步的提升。

除上述成果之外，教师评价系统在促进教师与学校发展上自然是“功不可没”。近年来，无论是教师还是学校，在各级各类的评价与竞赛中，取得了来自多方面的奖励、荣誉和称号。而学生的全面发展也不再是游离于实践之外的遥不可及的目标，它是融合于教师的个性化发展、立基在团队磋商与协作中的具体行动。整个研究过程让我们深刻的体会到，只有解放了“教师”，才能走向“卓越”。

 鉴定组专家给出的鉴定意见如下：

江苏省教育科学“十一五”规划重点课题

“中学发展性教师评价研究”

专家组鉴定意见

ju111.net 张元贵同志主持的江苏省教育科学“十一五”规划重点研究课题《中学发展性教师评价研究》，经过三年研究，已完成预定研究任务，提出申请结题。由江苏省教育科学规划领导小组办公室组织专家在淮阴中学对该课题进行现场鉴定。专家组全体成员在听取汇报、现场答辩、对课题组提交的全部资料进行审阅的基础上，经过认真评议，形成了以下鉴定意见：

该课题在教师专业发展的背景下，围绕构建促进教师发展性评价体系这个核心问题，以行动研究和个案研究为主要研究方法，着眼于教师的自主发展，以教师自主制定发展规划和教师分层评价为主要途径，构建了发展性教师评价体系，形成了校本性和实践性的研究成果。主要包括：生成了学校建构教师评价系统的系统操作方案；形成了辅助于发展性教师评价组织实施的操作工具和操作建议；明确了学校绩效评估管理过程的操作重点；营造了学校宽松、民主与开放的文化环境与氛围。教师面貌焕然一新，教师评价系统有效地促进了教师与学校发展。

该课题思路清晰，措施有效，过程完整，方法恰当，理念新颖，体现了较高的规范性和科学性。经过三年研究，课题组探索出了一条系统完整的发展性教师评价体系，并运用于教师评价的实际工作中，也取得了较好的效果；撰写了一批有较高质量的论文，其中有部分获奖和公开发表；进行了较大范围的问卷调查及研究，在此基础上形成了一批具有研究价值的教师发展案例。

专家组一致认为,该课题已经完成预定的研究任务，达到了预定的研究目标，取得了丰富的研究成果，在同类研究中达到了较高的水平，同意结题。

建议进一步深化“发展性教师评价体系”的相关子课题的研究。

江苏省教育科学规划重点课题“中学发展性教师评价研究”  

专家鉴定组   

2010年11月6日  

2、江苏省“十一五”教育科学规划立项课题“全人教育视野下的有效教学策略研究”。

“十五”期间，我校在对全国及省级两大课题研究的实践中，愈加深刻地认识到有效教学策略的研究价值，也愈加深切地体验到有进一步研究的必要性。特别是在高中课程改革的推进过程中，如何通过有效教学策略促进三维课程目标的达成，如何让高中生在掌握知识的同时，又促进其智慧的成长和健全人格的形成，简言之，既成才又成人，这些都是亟待研究和解决的问题。因此，学校申报了江苏省“十一五”教育科学规划课题“全人教育视野下的有效教学策略研究”，主持人为魏清副校长。这一课题是“十五”期间关于“有效教与学”的两大课题研究的深化。

我们认为，要在“有效教学”这片实验田上结出更多的果实，需要以持续性的研究为依靠，重视研究在纵深两个方向的发展。在“十五”课题的研究中，我们在有效的教与学方面取得不少研究成果，但是此类成果大多集中在“技术层面”，将课程内容与教学方法的匹配性放在主要位置上，即便在“教什么”与“如何教”之间达成了一种契合，但相对于学生具体的多样化的需要而言，教学实践过程的适应性依然是薄弱环节，有待进一步的研究与改进。

为此，我们回到了教育的原点上，从“成人”的终极关怀出发，站在更高的高度上去解读与践行“有效教学”。“有效”在其近处，必须重视的是教学实践与学生成长规律及其差异性需求之间的适应性；在其远处，必须重视加强当下的实践与培养“完备的人”、培养“具有自我发展能力的人”之间的联系。在高速发展与变化的现代社会，如果教育不能成为启迪学生创意性的思考、批判性的理解的依托，不能为塑造富有正义感、责任心、具备开放心灵和坦诚合作能力的个体提供支持，那么今日的学校所回应的依然是昨天的挑战。因为可以预知的是，那些有知识而无智识的人，其生存空间必然受限，相对而言，也只有那些能够洞见生命真谛、始终能在人生中追求真善美的个体，才会开启人生的无限空间。由此，可以说面向未来的学校，应该具备全人教育的视野，将培养全方位发展的人当作实践指引改革与学校发展的方向。

要以新的思想视角来引领有效教学的扩展性研究，首先就要对此思想内涵有相对全面的了解，对这思想与有效教学之间的内在联系有清晰的认识，并能在此基础上生成一个统领整个行动过程的研究架构，这是确保整个课题研究取得成效的基本条件。它是我们开启本课题研究的起点。在本课题研究的起点阶段，通过对全人教育思想发展进程的追溯式回顾，了解其基本观点有别于其它教育思想的独特之处；通过对时代发展趋势、教育改革发展重心审时度势的把握，透析全人教育理念对学校面向未来发展的意义；通过对全人教育与“有效教学”内在联系的分析，使教育实践重新回到“成人”的“终极关怀”上，着眼于学生未来持续发展的可能，进一步丰富“有效教学”内涵，并为其后的行动研究找到明确的施力点。

本课题研究，主要是行动研究。教师们在“有效教学”各个施力点上开展了自发的行动研究。这些施力点包括如下五个方面：

以发挥学生主体性、提高学生自主意识为目标而尝试建构的“自由与包容”的成长环境的研究；

以增进学生人际交往能力为目标而尝试的“沟通与分享式”学习模式的研究；

以扩展学生的知识视野、发展学生的整体思维为目标而开展的“预设与生成的课程”研究；

以提高学生的学习能力为旨趣而不断优化的“思考与探索过程”的研究；

以启发和培养学生自我价值观念为目标而塑造的“自尊与自信的生活方式”的研究。

这五个行动研究的施力点，构成了本课题的五个研究分支，即五个子课题。在课题实施过程中，为了激发教师的实践智慧，我们没有设定具体的研究思路，而是要求教师根据个人的研究兴趣选定主题和决定主题，但必须将研究过程与个人日常教学实践紧密的结合起来。因此，各子课题的研究内容，依据教师的实践认识和关注重心，建构了子课题内部相对独立的研究脉络；并做到通过多样化的实践策略与手段共同服务于学生全面的、持续性的发展。也可以说，这是我们以“有效教学”的行动研究为媒介，将全人教育思想转化为学校具体的实践过程的一次尝试。

为确保这种尝试能够取得丰硕成果，我们意识到扩展教育实践阵地、整合教育资源是必然之举。为此，我们以壮大全人教育的力量为目标，通过“有效教学”联接多学科教师的力量、凭借家校合作，发挥教育的整合功能。进而，改变过去将“成人”旨趣束缚在“德育”、乃至由“道德知识灌输”所支撑的狭小空间内，改变一直以来将此项重任孤立地搁置在班主任那里的习惯做法。通过本课题研究，我们认识到，全人教育的行动，应是整个社会共同承担的行动，而学校为了培养“全人”，必须重视实践“共同体”的培养，现在，我们藉此研究已迈出了一小步。我们相信，凭借着“全人教育”队伍的壮大，它将引领着我们在改进教学、发展学校、追求卓越的进程中，赋予学生更多人文关怀，使教育在科学与人文的充分结合中，更好地成就每一位学生心中最美好的自我。

本课题研究历时三年，鉴定组专家给出的鉴定意见如下：

江苏省“十一五”教育科学规划立项课题

“全人教育视野下的有效教学策略研究”

结题鉴定

ju111.net 魏清同志主持的江苏省教育科学“十一五”规划课题“全人教育视野下的有效教学策略研究”，经三年多研究，已基本完成预定的研究任务。由江苏省教育科学规划领导小组办公室组织专家，现场结题。专家在听取汇报、质疑答辩、查阅文献等活动的考查基础上，形成了以下意见：

本课题在基础教育课程改革的背景下，以全人教育的思想为指导，针对学校教育中忽视学生的主体性和忽视学生作为“完人”存在的问题，从学生有效学习，构建有效课堂教学策略入手，在健全人格的基础上，为促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展，进行了广泛的行动研究。课题研究中所形成的新认识、新策略、新措施，对改善和提升教育实践具有重要价值，其鲜活的经验对教学理论发展也有积极的意义。

本课题研究聚焦于如何培养学生学习的兴趣，以兴趣引导教学；如何对待学生的现有认识，培养他们的创新意识；如何激发学生自我管理的兴趣，加强自我管理的能力；以及如何发展学生的全人视野，丰富学生的生活技能，培养他们亲近自然，爱护生命，养成对生命的敬畏之心、关爱之情，进而提高学生的学习力，包括问题意识、探究能力、阅读能力和综合表述能力等；并探讨了学生自我价值的实现和教育共同体的构建问题。在这些研究中，都提出了较有创见性的策略及措施。本课题研究促进了课堂教学质量的提高，促进了教师专业发展，也推动了学校内涵发展。本课题取得了丰富的实践成果，在理性认识上也形成了较为系统的概括。

本课题思路清晰，措施有效，过程完整。在研究方法上，以教育行动研究为总的方法取向，兼用文献研究、问卷调查、学生访谈、案例分析等多种方法。研究方法的选择与课题本身有较好的适切性，研究过程也体现了较高的规范性和科学性。

专家组成员认为，本课题已完成了预定的研究任务，达到了预定的研究目标，同意结题。建议课题组根据专家所提意见，在后续研究中，不断提高、不断完善；建议学校与教育行政部门，在一定范围内推广和使用该课题的研究成果。

江苏省教育科学规划课题“全人教育视野下的有效教学策略研究”  

专家鉴定组   

2011年11月6日   

在“十一五”期间，我校还完成了十余个市级课题及若干个省部级子课题的研究工作，成果也非常显著。课题及主持人见下表。

三、科研成果

十年来，我校教育科研取得了丰硕成果，编辑并出版各类教育教学论著十余部，编辑ju111.net 《论文集》十余本，教师每年发表或获奖论文约200余篇。

课题研究曾作为学校特色被《江苏教育研究》专题刊登，有多家报刊对我校教育科研的经验与成就做了特别报导。

课题成果多次被评为省、市级一、二等奖。如由张元贵校长主持的全国“十五”教育科学规划课题“中学生有效学习的指导策略研究”的主成果：专著《参与·理解·调适——中学生有效学习的指导策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）于2007年被省规划办评为江苏省第二届优秀教育科研成果二等奖。由副校长魏清主持的江苏省“十五”教育科学规划课题“课堂有效教学策略研究”的主成果：专著《有效教学策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）于2007年被省规划办评为江苏省第二届优秀教育科研成果三等奖。

我校“有效教学研究”成果于2010年被江苏省教育厅评为基础教育优秀成果二等奖。

由于成绩显著，我校先后被评为江苏省、淮安市教育科研先进集体。