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第五章 课程建设与教学改革
作者:邢瑛 发表时间:2013-10-09 该文章已被阅读4342次
   

2002-2012年是淮阴中学课程建设和教学改革突飞猛进的十年。在这十年中,淮阴中学办学规模有了跨越式发展,为了确保教学质量的不断提高和办学品位的逐年提升,实现“规模与质量协调发展”的发展方式,最主要最有效的途径就是不断加强课程建设和强化教学改革。

早在2001年,淮阴中学正式被确认为国家级示范性高级中学。2003年转评为江苏省四星级高中,从此淮阴中学进入了一个崭新的历史发展时期,课程建设和教学改革走上了健康而快速的发展轨道。学校按照“十五”、“十一五”、“十二五”的规划,在“一切为了学生的发展”和“成就每一位师生的卓越追求”的办学理念指导下,紧紧围绕“丰富办学内涵,提高教育质量”的目标,树立先行意识,强化科学态度,积极稳妥,主动深入,多方探索,以课程建设推动教学改革,以教学改革促进课程建设,通过深化素质教育,超前规划各项工作,贯彻落实各项措施,取得了教育教学的丰硕成果。尤其是2011年新设立的学校学术委员会,再一次将淮阴中学课程建设和教学改革的工作推向了一个新的制高点,朝着更为规范、更加有效、更有特色、更具影响的方向发展。可以说,20022012年,淮阴中学抓住了超常规发展的十年机遇,这十年无疑是课程建设和教学改革的“黄金十年”。

一、课程建设

随着2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。2003年,《普通高中课程方案(实验)》及高中各科《课程标准》正式公布,并于2004年进行了广泛实验。20059月,江苏省正式实施普通高中新课程方案。淮阴中学立马行动,领导班子认真研究,提前规划,迅速对教师进行课程培训。课程培训的过程中,在专家引领下,通过外出培训和校本集中培训相结合、集中研讨与个人钻研相结合等多种途径,使教师们转变了观念,在思想上适应了新课改的认识要求。如何将新课改所倡导的理念转化为实践,这才是最根本的,也就是说“课程改革关键在于实施”。我校对新课程的实施突出体现在如下方面。

(一)完善机制,坚持品位,制定精彩课程

淮阴中学加强课程实施的管理和调控,发挥资源效益,落实课时计划,坚持高品位,不打擦边球,开齐开足开好新课程方案中的各类课程,打造精彩课程,构建具有学校特色的课程实施体系。

1.完善课程实施机制。

①建立新课程实施的领导和工作小组。规划和管理课程的实施

②建立新课程研究小组。负责课程资源的开发和建设,指导师生的选择和学习。

③建立相适应的规章制度。先后制定《ju111.net 新课程改革与实施方案》等九项制度,明确新课程实施的具体要求。

④营造实施新课程方案的良好氛围。加强课程实施的舆论宣传,通过媒体和学生家长大会,宣传学校实施新课程方案的情况,介绍学校取得的经验和成绩,努力营造社会各界关心支持课改的良好氛围。

2.全面实施课程计划。

严格依据新课程方案,全面实施课程计划,努力促进学生素质的全面发展。

一是扎实指导学生的学习生活。通过集中培训,向学生介绍新课程改革背景下的学习模式和学习方法,向学生介绍学科的课程特点、教学模块和学分要求,指导学生适应学习要求。组织开设具有校本特点的“学习生活指导课程”,培养学生健康心态,提高价值观念和行为品质,促进他们满怀理想、充满信心、生动活泼地学习和成长。

二是扎实开好各类课程。开齐开好八个学习领域的各类课程,特别重视课程标准中新增学习领域、新增学科、新增模块的教学。

例如,在研究性学习课程的开设上,高一开学时,就向学生印发研究性学习指导材料,指导课程的学习和研究方法。学生提出了1000多个研究课题,全年级成立500多个研究小组。在老师指导下,同学们通过图书馆、电脑网络、社会调查、实验研究等积极开展研究,取得较为丰硕的研究成果,学生自己编辑了100多册《研究性学习成果汇编》。

再如,为了促进每个学生通过在淮中的学习,掌握12项体育运动技能,除正常的体育教学外,根据学生的兴趣、特长、爱好和志愿,进行体育分项教学,开设篮球、排球、乒乓球、足球、健身操等5个运动项目供学生自主选习,取得良好效果,国家中小学体育与健康课程标准研制组秘书长、华东师范大学胡增荦教授对此给予高度评价,并把淮阴中学的体育分项教学作为案例编入体育教材。

三是扎实开发校本课程。根据学生的需求和资源配置,认真开发校本课程教材。在对学生调查研究的基础上,将校本课程分成四大类,设计专题30个,每个专题编写一本教材。校本教材的编写采取招标的方式,组建编写小组,确定模块目标;明确任务后,承编者提供模块内容目录和提纲;接着集体讨论、修改补充,并统一编写体例;最后分工撰写,集体完善、定稿,形成校本教材。目前大部分教材已经编写完成,并在高二阶段的校本选修课中实施。

3.深入开展校本教研。

成立校本教研领导小组,制定实施方案,完善配套制度。确定中层部门为校本教研的执行和管理机构,责任落实,分工合作;教研组、备课组为实施校本教研的主要组织形式,落实校本教研的各项具体工作,统筹课程培训和开发,开展学科交流与合作,组织课题申报和研究,促进资源整合与共享。构建校本教研的内容方法体系,校本教研主要由备课研究、教学促进、课题研究三个方面构成。

①备课研究。按照“既注重个人研究,又强调合作共享,既保证整体目标达成,又鼓励教师形成风格”原则,备课研究严格遵循以下几个环节:

首先是集体研究计划。教研组在通晓学科课程的结构特点和组合意图的基础上,根据师资力量,制定合理的课程整体实施计划。备课组通盘研究,制定模块或系列的教学计划。

其次是分工主备内容。备课组根据教师特长,分解模块内容,落实个人主备,努力达成“四个明确”:明确学习内容在模块和学科体系中的位置和价值,准确定位教学目标;明确知识要点,突出重点难点,提供指导方法;明确与学生经验、生产生活实际以及科技发展相结合的学习内容,并加工整合,提供生动丰富的课程资源;明确学习要求,努力编好《学案》。

再次是说课评议改进。教师完成主备任务后,在备课组内说课,全组讨论评议,修改完善,形成基本统一的教案。集体研究后,在基本内容统一的前提下,教师根据教材、学情和个人风格,合理设计教学程序,形成各自教案,努力取得教学实效。

②教学促进。完善教师能力提高促进机制,努力通过评价导向促进教师自我反思,互动交流,调整教学行为,转变教学方式。学校提供留有反思空间的备课笔记,引导教师课后及时回顾,总结利弊得失,提出改进方案。在期中、期末教学总结中,学校印发教学反思提纲,引导教师有选择、有重点地总结教学。学校定期组织学生评教、校内教学督导、校外专家听课,调研教学情况,指导改进教学,努力使教学反思逐步成为教师的自觉意识和专业习惯。

学校积极搭建教师交流互助平台,努力营造合作研究的文化氛围,组织教师相互观摩,相互借鉴,共同发展。在听课上,明确评课要求,相互评点,相互启发;在开课上,备课组的研究课和学校每月一次的观摩课有机结合;在交流上,每月举办一次教师发展论坛,介绍理论学习心得,交流教学反思体会,展示行动研究收获,引导教师在合作交流的氛围中,获得专业化的发展。

③课题研究(第七章有专门叙述,本章略)。

4.努力创新特色课程。为了进一步落实学校“十二五”期间的办学目标:“追求卓越教育、具有国际视野、质量全国一流的当代学术高中”,“为每个学生提供适切的教育,实现教育过程的优化和教育结果的卓越,以求得学校优质特色发展”,淮阴中学正在实施两项特色课程:“拔尖创新人才培养实验课程”;“淮阴中学航空航天特色课程”。

①淮阴中学“拔尖创新人才培养实验课程”,也就是“拔尖创新人才培养实施方案”。

20113月起制定课程方案,7月正式启动并实施,先期主要目标是组建实验团队,全面实施方案。重点是进一步引导校内现有学生社团和各种兴趣小组活动,深入考察、考评和调研,根据学业基础、综合素质、志愿兴趣、创造潜能及学习表现,从2011级高一学生开始,分科学、科技、人文、财经等方向,每年整合、组建两个拔尖创新人才实验班,班额数控制在36人以内。加强校内、校外两支九州体育滚球 建设,选聘教有特长、善于创新、长于引导、有志于拔尖创新人才培养事业的教师组成教育团队。建立“严进宽出”制度,对实验班学生实行动态管理。边实验,边总结,深入探讨、借鉴、创造,形成并落实切实可行的实验举措,不断提高拔尖创新人才培养的质量,努力促进学生综合能力和个性特长的长足发展。

这一课程主要是进一步探索拔尖创新人才的培养途径,推进特色课程开设,从而深化教学改革,全面完善教育服务;同时不断锤炼教育精英团队,还可以发挥辐射作用,促进整体教育理念、教育行为和教学方法的进一步更新,由此而带动整体教育质量的进一步提升,以激励更多、更好的学生成长为符合国家和社会需要的拔尖创新人才。

②淮阴中学航空航天特色课程。淮阴中学以“航空航天特色课程基地”的形式来推动这一课程的实施。

2011年起,淮阴中学航空航天特色课程以获取航空航天专业基础知识为基础,以研究性学习、工程实践技能实训为手段,以激发科学兴趣、发展创新能力为核心,以提高科学文化综合素质为目标,构建创新人才培养的特色基地,建立“以工程教育为载体,以航空航天为特色”的创新人才特色培养模式。利用一到三年的时间,初步形成教育培养体系,建立航空航天特色课程基地;并在接下来的三到五年内,完善教育培养体系,形成卓有成效的特色课程基地建设。课程基地建设初期的工作重点是:

在现有基础课程及实验中引入航空航天特色;

开设航空航天特色专题讲座;

组建航空航天特色精英培养班;

开设航空航天及航模科技创新课程;

开展航空航天系列竞赛活动;

建立创新设计室、航模工作室;

成立航空航天协会;

开办航空航天夏令营;

开展航空航天类社会实践。

淮阴中学在这两项特色课程实施过程中,坚持以高中三年为基础、适当向初中和大学两头延伸的原则,以项目引领、小组活动、课题研究等形式,既传授知识又加强创新意识、创新能力和实践能力的培养。即是坚持知识、能力、素质的协调发展,通过实践基础上的自主培养与合作培养、集中培养与个体培养等方式,建立和完善培养拔尖创新人才和航空航天特色课程的有效机制。

(二)积极稳妥,强力推进,实施精当评价

《基础教育课程改革纲要》明确指出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。”国家新高考方案在评价方式上的改革,从制度上保证了新课程方案的顺利实施。淮阴中学在新课程实施过程中,十分注重构建积极稳妥的校本评价机制,通过精当的评价,促进学生全面协调发展。

1、改革各类课程评价。

学校立足教师的专业发展,在课程和教学评价方面,采用多元化的评价方式。学校建立多方面的评价信息源,推动教师在教育理念、教学方式和教学行为等方面的转变,切实保障课程和教学的质量提高。课程和教学评价主要从四个维度上展开。

①教师自评。学校建立制度,每学期,教师必须对课程实施情况和具体教学工作进行自我反思,总结特色,分析问题,确定下一阶段的改进方向。每位教师都要写出反思的书面材料,交教务处归档保存。目前,学校通过建立教师的博客网站,鼓励教师发表教育教学随笔,促进教师更为主动地、经常性地反思和总结。

②同行互助。学校主要利用学科教研活动,开展新课程背景下以课堂教学改革研究为重点的开课评课活动。每个教师确立研究专题,每周开设研究课,相互听课和评议,帮助寻找问题和不足,促进教学行为的改进和完善。同行评价意见由各备课组做好记录,交教务处归档保存。

③教学督导。学校通过各年级部的听课团和中层以上干部,广泛听课调研,对课程开设、课堂教学中的学生学习情况、教师的教学行为以及课堂教学效果等方面做出评价,并向教师及时反馈,跟进指导。教务处和年级部定期考核,对优秀者表彰奖励;对优秀的教学设计采用展览示范、汇编成集方式加以鼓励,促进成果共享。

④学生评教。学校每个学段组织学生对所有开设的课程进行教学满意度评价。每次评教活动有半数以上学生参加,从十个方面分别作出满意、较满意和不满意的评价。评价结果,学校汇总整理,与教师个别交流。年级部还不定期地对学生进行问卷调查,书面征求学生对教育教学和学校管理方面的意见和建议,全面了解课程和教学情况,为针对性地改进课程和教学提供依据。

2、实施学生开放多元式评价。

我校根据素质教育的要求,配合新课程的实施,加强学生评价制度改革,力争形成一套有助于促进学生身心发展的开放式的评价体系,从而生成推进新课程改革的强大动力。

①制定《ju111.net 学生综合素质评价方案》。根据省教育厅的有关规定,结合学校的实际情况和新课程对教育教学的具体要求,制定出具有导向性、发展性、激励性和可操作性的评价方案。我校将学生综合素质评价的相关项目,进一步细化成与学生学习生活的具体实际相适应的一系列指标,使评价标准具体化、可对照。在评价过程中,我们设计了对照评价的细目标准,通过自主申报、材料展示、同学互评、教师评价等程序,形成多元评价机制,很好地调动了学生自主发展的积极性,促进了学生文化成绩与综合素质的同步提高,发挥了以评价促发展的作用。

②实行《学生成长记录袋》制度。学校努力发挥评价的导向、诊断、调控和激励功能,促进学生在原有基础上的进步。学校立足长远,统筹三年,注重学生平时道德品行的表现情况和各个环节学习的完成情况。为了使这项工作落到实处,学校专门辟出档案室,每生一个记录袋,收集学生成长过程中的各种材料,其中还有各种证书、奖状、优秀作品等,使学生的成长过程具体化,学生的个体形象更加丰满。

③改革评价方式。学校以《学生成长手册》取代原来的《成绩报告书》,注重学生的过程评价和家校联系情况。在“记录册”中设置了“校长致辞”、“我的个人资料”、“高中阶段综合素质发展自我表现设计”、“亲人祝愿”、“朋友祝愿”、“我的畅想”、“学业成绩记录”、“学年综合素质自评”、“心灵感悟”,以及社区服务、社会实践记录和研究性学习记录等。年级和班级根据《学生成长手册》中的相关内容,采用过程定量考核、形成总体评价的程序,动态分析学生的品德和学业成长,并适时地、有针对性地提出建设性的建议,以使学生及时发现问题、分析问题和解决问题,从而水到渠成地达成预期的阶段目标,为总体目标的实现形成有力的铺垫。

④设立《淮阴中学校园服务岗位考核制度》和《淮阴中学青年志愿者申报注册制度》。学校分别设立了校级岗位、年级岗位和班级岗位,供学生选择,并与学生成长记录袋制度和综合素质评价相结合。我校大力推进校园服务岗位制度,努力形成“人人有事干、事事有人干”的良好局面,以增强学生的服务意识、主人意识和责任意识。

3、创新形成性评价

新课程标准既重视学生的形成性评价,又重视学生的终结性评价,但更重视形成性评价。这种评价强调人的后天发展,注重质的分析,不片面追求量化而排除知识外的难以量化的发展因素。我们立足于差异性,从有利于学生自主学习、自我调节、自我完善等方面加强考试评价改革,努力在思想上、情感上和行动上关注智力不同、志趣爱好不同和个性心理品质不同的学生,把考试作为一种积极而及时地诊断问题、总结成绩、改进教学目标、优化教学方案、促进学生发展的有效手段。主要措施有以下几点:

①加强对学生学习过程的评价。学校改变以往单纯以考试成绩评价学习的偏向,促进学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面逐步趋于完善,使学生在学习中学会学习。教师持有《学生课堂学习情况记录册》,对学生课前准备、课堂表现、作业情况、复习巩固等方面随时评价记录,并将评价意见向学生及时反馈,指导其改进完善。学段结束时,教师根据学生的平时表现,对学生的学习态度、学习习惯、学习能力及学习效果进行综合评价,写出评语,评出等第。

②完善学分管理的评价方法。学校将学生的终端考试成绩与学习过程的评价结合起来,综合考核后赋予学分。学生在学段测试中,成绩必须达到及格线,考试不及格者必须经过补考合格后方可获得学分;对学习过程评价,学生在学习态度、学习习惯、学习能力三个方面必须有两个B等级,方可获得学分。

③借助电子教务系统完善学习管理。学校选派专人外出学习电子教务系统使用技术。我校及时安装并使用电子教务系统,全面管理学生的学习发展情况,按学期详细记录,形成系统的学生学习发展档案,全面追踪,全面评价。

新课程实施与推进的过程,也是教师与学生共同成长、学校内涵不断提升的过程,而良好的评价体系的建设与完善在其中具有不可取代的导向作用。我校评价体系的建设与完善尚在探索、实验之中,其效果终究如何,还需时间和实践来检验。我们将进一步深入探讨和研究,不断完善评价体系,努力使评价体系的建构顺应新课程的要求,以全面落实“育人为本”的教育理念,全面贯彻新课程标准,真正使评价成为激励学生和谐发展的客观工具,成为促进教师专业成长的有效动力,成为提升学校内涵的良好载体。


二、教学改革

面对普通高中新的课程方案,高中的教学作为课程实施的主要途径,就必须深入探索,积极改革。我校全校教师,首先以课程标准为指导,认真钻研高中教学的现代学习论和教学论的理论基础;之后的改革实践,着重根据高中生的心理发展特点,引导学生主体转变学习方式,进行自主学习、合作学习和研究性学习。转变学习方式就必须改变教学方式,这是我们教学发展的基点。淮阴中学是优质学校,优质学校怎样改革教学?我们走的是校本化之路,其目标是促成高质量发展。学校在“十五”、“十一五”和目前正在实施的“十二五”发展规划中,都把高质量的优质发展作为学校发展的根本目标,教学改革就是追求教学的高质量发展。教学发展涉及许多因素,我们抓住主因素进行课题研究,通过“有效教学”、“有效学习指导策略”的理论与实践的研究,为提高教学质量凝炼了教学模式和锻造了精品课堂。现就这两个方面作简要叙述。

(一)探索改革,总结提升,凝炼精致教学模式

在深入推进新课程改革的过程中,我校不仅注重总结和反思,检讨问题与不足,研讨方案和策略,而且还以科研为抓手,进行教学改革。近十年来,我们不断探索,注重创新提升,凝炼精致教学模式,从而提高了课堂效益,扩大了新课程实施的生长空间,提高了教育教学质量,促进了学生全面和谐的个性化的可持续发展。

在教学改革中,我校各学科教师积极探索、大胆尝试、总结凝炼,从而涌现出了许多教学模式。下面介绍具有突出成果的、获得普遍推广的几种教学模式。

1、“学案导学,先学后教模式”。

 “学案导学,先学后教”教学模式的实施,要求教师在教学开始前,先指导学生按照学案“课前准备”部分的要求自学相关内容,并完成预习作业。特别强调“学案导学”,学生课前“先学”这个环节,主要是通过学案明确学习目标,明确具体任务,由学生自主阅读探究,自主建构的一个较为深入的学习过程。“学案导学”促进了学生自学意识和自主能力的提高;同时也为“后教”提供了充分的准备条件。

这其中的关键,是对学案使用提出“反复批改,逐次到位”的要求。学生课前要按照要求自学教材,完成“课前准备”板块上的作业。教师第一次批改,重在督查自学质量,了解学生基础,便于调整教案实施针对性教学;教学结束后,学生完成“课堂研究”和“课后巩固”板块的内容。教师第二次批改,检查学习掌握情况,查找漏洞和问题,及时弥补矫正;学案发给学生,学生订正之后,再次上交。教师第三次批改,目的在于检查错题订正质量,确保矫正教学的效果。通过反复滚动,我们力求使学生对学习内容做到“课课懂,题题会,段段清”,从而提高课堂教学的质量。

在学案的学习促进策略中,抓好“先学”环节至关重要,这是培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯、自主探究能力的途径,也是促进教学互动,提高课堂效益的基础。后教,是视“先学”情况而教,启发式的教、互动式的教。教师要使“先学”环节的工作落实到位,保证质量,对学生的辅导工作就必须跟上。我们改变以往单纯依赖课后辅导的传统做法,把辅导工作的重心移至课前,通过课前的督促和指导,帮助学生特别是学习有困难的学生,尽量地充分做好课前准备,尽可能地减少课堂学习中的障碍和困难,尽力地在课堂上高质量地完成学习任务。

2、阅读教学的“学案助读模式”

为了提高阅读教学的有效性,我校在阅读教学改革的实践中,以发展学生独立阅读能力为切入口,尝试采用“学案助读”模式,切实加强对学生个体阅读活动的组织和指导,从而推动了阅读教学的方式变革,促进了阅读教学的整体面貌发生明显改变。

“学案助读”中的“学案”,是指为学生提供的独立阅读文本、参与教学活动的学习方案,通过阅读任务问题化、学习要求文字化,对学生的课前阅读具体指导,并以此为抓手,促进各个环节的工作落实到位,提高成效。“学案”的功能在“助读”上,既要保证学生完成课前阅读的基本任务,又不越俎代庖妨碍学生对文本的个性理解。

“学案助读”主要达到三个方面的目的。一是对学生的课前阅读活动给予任务驱动,保证阅读质量;二是明确文本阅读的教学目标,预告整体安排,提供课堂讨论的主要问题,以促进课堂对话的深入;三是帮助学生克服阅读中的困难。助读“学案” 编制遵循以下原则:第一,强调“助读”;第二,注重“衔接”;第三,促成“自得”。

3、“五步探究式教学模式”。

由“情境创设、问题激活、自主探究、合作交流、迁移应用”等五个步骤组成。

①情境创设  是指在教学过程中,为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。情境创设,是实施该教学模式的前提。在教学中,情境可通过多种途径设置,归结起来,主要有以下几方面:① 通过语言编辑创设情境;② 通过演示实验创设情境;③ 通过学生表演创设情境;④ 通过教具展示创设情境;⑤ 运用多媒体音像创设情境。

②问题激活  是指在情境渲染的基础上,呈现出与当前学习主题相关的真实性事件或探究性问题作为学生学习的中心内容,引导学生思考,激活学生思维。问题激活,在该教学模式中起着承上启下的作用,是教学的基础。教师们的具体做法主要有三点:① 多将问题设计成问题串。让学生思考探究,更能发挥教学的最大功能。② 多将学生设计的问题用于探究。教师先指导学生在课前预习或准备中发现问题,提出的问题,然后将问题汇总、分析,最后进行精加工,形成可供课堂使用的有探究价值的问题。③ 多使用原始问题。所谓原始问题,即实际问题,指客观存在的、未被加工的问题。对原始问题必须进行筛选,选择有价值意义的用于教学。

③自主探究  是指学生处于主体地位上的学习探究,是学生在教师的指导下根据自己的学习能力、学习任务的要求,能积极、主动地参与到对知识的探究中来,并调整自己的学习策略和努力程度,最终完成学习任务的过程。自主探究是该教学模式中的核心环节。我校教师为了使自主探究有序而高效的进行,主要把握两个基本策略:一是为学生的自主探究提供必要的支撑;二是加强对学生自主学习、自主探究过程的巡查与指导。

④合作交流  是指学生在充分自主探究基础上,通过一定形式进行协作学习的过程。其主要形式是讨论与协商。其核心内涵就是,学生个体之间通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对问题的理解。合作交流环节是问题探究过程的继续与深化,是在学习共同体中完成的合作探究过程,也是该教学模式的核心环节之一。为了使合作交流提高有效性,我校教师把握以下几点:整个协作学习过程由教师组织、引导;合理呈现讨论问题;对于学生在讨论过程中的表现,教师适时作出恰如其分的评价。

⑤迁移应用  作为检测与巩固学生学习效果的重要环节,迁移运用在教学中起着重要作用。它是指学生利用所学知识解决实际问题的过程。主要学科的教师抓住三个关键:精心设计训练题; 提供多样化的操作形式;进行适切的多元评价。

4、“课堂分层教学模式”。

所谓“分层教学”,即层次性教学和分层施教。就是努力做到“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”。为此,淮阴中学在五个方面进行推进:

①教学目标:教学目标要做到下要保底,上不封顶,让所有的学生都合格,让更多的学生冒尖,使每个学生的潜能都得到最大的发挥。

②教学策略:根据学生的不同情况,分别采用或低起点、密台阶、小坡度、多层次;或小变化、多思考、小步走、多反馈;或多变化、有综合、主动走、促能力的不同策略。

③层次性管理:分层次教学,学生不是上课聚、下课散的散兵游勇,负责分层次教学的教师,采取“课内面向全体精心教学,课外跟踪监控积极指导”的管理策略。这样,学生无论在教学行政班,还是在层次教学班,都能置身于朝气蓬勃、努力进取、活泼紧张的群体氛围之中。

④层次性作业:每节课后,教师允许学生根据力所能及的原则进行自我评估,按照自己的学习情况选择相应层次水平的作业。从课堂教学分层到作业分层,学生完成了从学习到实践的认识过程,而这一认识过程充分体现了学生当家作主的角色作用,学生自己减轻了心理负担,表现出量力而行、尽力而为的自觉性。

⑤层次性考试:主要做法是一张试卷的试题从易到难排列,要求A层学生全部做完,BC层学生做至某一题,同时教师积极鼓励他们继续往下做,做对的加分。而对按层次设置的教学班,同一层次的考题,C班的得分值可超过B班,B班的得分值可超过A班。为C班学生准备的试题主要考查学生对基础知识的掌握情况,难度与课本中的练习题相当;B班试题适当增加有一定难度的分析理解型和综合型试题,考查学生解决与课本复习题同等难度的问题的能力;A班试题以课本内容为中心,着重考查学生对所学知识的理解能力、综合分析能力和实际应用能力。

5航空航天特色课程的“实践创新教学模式。它是一种创新的教学模式,不同于传统的课堂教学,包含三种教学法:

①以学生为中心的开放式实验教学法。针对航空航天特色的可操作性和可实践性,指导老师给出设计型实验项目的任务,设定了实验开题报告、实验中期检查报告和实验结题报告等环节。让学生根据任务目标完成实验的各个环节,如资料查找、实验方案设计、仪器调试、实验结果测量与处理等,而学校也开放原有的及新成立的实验室,为学生提供实验场所和相应的实验材料。通过开放式实验教学,充分发挥了学生的自主性,有利于培养他们独立研究能力。

实际现场教学法。一方面,在航空航天特色课程上,邀请南京航空航天大学的专家老师利用飞机、直升机等飞行器的等比例模型进行现场教学,实物剖析,使学生有对航空工程产品的直观认识;另一方面,安排学生利用节假日赴南京航空航天大学,直接对飞行器总体布局、结构、操纵性能进行现场观察,从飞机各种参数的仪表上了解飞机操纵状态和性能。现场教学法对提升学生的产品开发意识和能力、培养综合性的工程素质起到了特殊作用。

③“团队综合训练”实践教学法。学校组织学生进行 “团队综合训练”,这是新的教学方法,也是新的教学模式,即在课内外实验、课程设计、毕业设计等实践教学中,组织学生以团队的形式进行学习、实验。这种团队训练做法是:在老师指导下由学生自发组成一个实践创新团队,以集体设计、制造和试验完成一个科技作品(如一架小型无人驾驶飞行器)为目标,学生分别担当“总设计师”、“性能分析师”、“结构设计师”、“控制系统师”、“制造工程师”等角色,并由一个教师小组指导。如“小型无人机”,从创新总体设计、空气动力分析、结构设计与实验、制造、装配、系统调试、直到飞行试验,都由学生团队自己动手完成全过程。这种“团队训练”,有利于培养学生实践创新能力,也有利于培养学生的团队协作能力,综合素质得到了迅速提升。

以上列举了我校近十年来的几种教学模式,其实还有一些较好的教学模式在教学中使用。我校教学模式的改革现状显示:一门学科可以采用多种教学模式,一个教学阶段也可以采用多种教学模式;不同课程和教材可采用不同的教学模式,不同的教学目标也可有不同的教学模式;各个教者个性特点不同,积累的经验不同,也可有各具特色的教学模式。有些教师的教学模式很有价值,这是他们对课堂教学改革的理论与实践的研究成果。但近几年我校领导又提出了更高的要求:

1、任何教学模式都要更加深入地贯穿新课改理念,自主学习、合作学习都必须体现科学的探索精神,引导学生对所学知识进行过程性研究,从而显示“学术高中”应有的学术元素。

2、教师都必须进一步学习教学思想或教学理念,用以指导教学模式的构建和指导实践的操作。各教研组要在新课程背景下,以现代教学思想为主导,加强课堂教学改革的研究,促进教学模式的生成、构建和完善。

3、教师必须具有创新精神,教师本人的创新精神和教学改革的体验以及教学风格的独特性、自发性,是教学模式形成的重要因素,但,各教研组要发挥同伴合作作用,通过教研活动、上研究课,帮助锤炼,使之逐步完善。对有价值意义的获得成功的教学模式应当积极推广,甚至向校外兄弟学校推广,以丰富学校特色的拓展项目。

4、在“十二五”期间,我校要创建一批可供推广的教学模式,目前有的正在实验,有的已初步形成定式尚须进一步实验。这些模式的实验性研究,必须把对自变量的操纵和对无关变量的控制,贯穿于教学模式实验的全过程,否则新的教学模式不会产生和稳定。

(二)强力推动,教师力行,锻造精品课堂

2005年,淮阴中学以高中新课程改革在江苏省全面启动的契机,推广、巩固课题研究成果,开始了以“有效教学”为核心的精品课堂建设。“把每一节课都上成代表课、精品课”逐步成为每一个教师的共识和追求。学校强力推动“精品课堂”建设,成为学校提升课堂教学质量、促进学生高位发展的有力抓手。

学校领导认为,“精品课堂”是质量标准,建设“精品课堂”的第一要务是:教师要博大精深,成为战斗力强大的精兵。

“精品课堂”,不是那种简单的教师讲得精、学生练得精,必须体现在:

课堂教学要用最少的时间达到最大的效果,因此教学内容安排、教学程序结构及其时间配置,都应当实行有效控制,达到十分精密;

教学设计要精心,设定的教学目标及课程资源的运用要精当,教学方法的操作要精巧;

在教学过程中,对学生的合作交流、问题研究,教师所发表的指导性意见要精确;

对当堂的研究性的问题和训练习题以及教育技术的运用项目,要精选;

课堂教学要体现教师自身的教学特色,所体现的个性化教育,要精致。

建成“精品课堂”很不容易,教师们仍在不断探索、不断反思改进。目前我校已涌现出一大批“精品课堂”。

我校建立和完善“精品课堂”建设的保障机制。学校领导成员全面开展教学调研,深入课堂指导教学,促进每一位教师都成为“精品课堂”的有效落实者,促进每一节课都能成为“精品课”,以增强“精品课堂”建设的动力。“十五”期间学校主要通过各年级骨干教师组建的听课团和中层以上干部,开展听课调研,对课堂上学生的学习情况、教师的教学行为以及课堂教学效果作出评价,并向教师及时反馈,跟进指导,为“精品课堂”建设打下了坚实的基础;“十一五”期间,学校以各学科带头人为成员组建学科教学指导委员会,全面开展对每个课堂的调研指导,举全校之力研究课堂、研究教法、研究教师、研究学生、研究各个教学环节中的教学行为,促进了课堂教学效益的提高,使“精品课堂”的实现成为现实;“十二五”期间,学校建立学术委员会,进一步规范课堂教学的指导和评估机制,这是建设“精品课堂”的最强有力的保障,这个阶段的“精品课堂建设,更为广泛、更加深入,成绩十分显著。

 
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