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第四章 九州体育滚球 建设
作者:邢瑛 发表时间:2013-10-09 该文章已被阅读4162次
   

20022012年,是淮阴中学推进课程改革的十年,也是促进教师专业成长的十年。这一时期,学校围绕 “专业发展”主题,用科学发展观引导全体教师专业发展。学校加强管理制度、人事制度和评价制度改革,加强教师的引进、培训和培养,建设“青蓝工程”“名师工程”,提升教师的教育理念、师德素养和业务能力,努力达成“结构合理、师德高尚、博学严谨、具有现代素养的研究型九州体育滚球 ”的建设目标。

一、师德建设

江泽民同志说:“老师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。”这就要求学校必须加强师德建设,师德建设是学校工作中围绕大局、服务中心的永恒主题,是实施素质教育的重要保证。

1、提高“现代师德”修养,树立教师群体形象

2002年以来,淮阴中学以“现代师德”建设为统领,以整体提升师德情操为目标,在校党委的统一领导下,宣传贯彻《公民道德建设实施纲要》,实施《ju111.net 教师职业道德规范》,积极开展“敬业爱生”主题教育。

2002年,以百年校庆为契机,加强光荣意识教育,进一步树立教师的社会责任感和历史使命感。

2003年初开始,开展“树师表形象,创优良环境,做育人标兵”系列活动。

20049月,配合“一切为了学生的发展”教育理念的弘扬,深入开展人本主义教育思想研讨。

2005年秋,落实上级部署,开展保持共产党员先进性教育,引导党员教师查摆自身问题,提高师德修养,发挥示范作用。

学校策应高中新课程的实施和推进,在促进教师培养强烈的敬业精神和提升过硬业务素质的同时,把关注教师的幸福作为重点工作,维护和促进教师的身心健康。《淮阴中学“十一五”(20062010)规划》,把“关注和促进教师的身心健康”正式列入文本,并逐步付诸实施。学校积极创造机会,通过提高各项工作的效率,减轻教师工作负担;确保教师得到定期的身体检查,并积极鼓励教师进行体育锻炼;联系相关专业部门,通过共同开展健康和卫生讲座、宣传、资料派发等形式,强化教师的健康意识,丰富教师的健康知识,以促成良好生活习惯的养成;努力创造机会和组织相关资源,对教师的心理压力进行疏导,促进教师的职业幸福。

20093月开始,学校深入开展学习和实践科学发展观活动,大力引导全体教师“争做师德标兵,争当业务楷模”,广大教师“比、学、赶、帮、超”,树立了群体的良好形象。活动期间,教师们结合进一步规范办学行为,深入推进素质教育背景下出现的新问题,广泛征求社会各界和广大学生家长对教育教学工作的意见和建议。全校120多位班主任认真开展走进家庭活动,通过家访、信访、电访和网访,与全校6000余名学生的家长沟通、交流、研讨,认真设计学生成长个性方案;同时,各教研组、备课组举办了50多场学科建设专题座谈会,梳理与教师、学生、学校三位一体的发展紧密相关的各种课题、各个项目,取得了良好的活动成果。201033《新华日报》以《办人民满意的优质教育》为题特别报道了淮阴中学教师们的先进事迹。

2、完善师德建设制度,增强教师职业责任

淮阴中学长期坚持育人软环境建设,以此作为师德建设的主要载体。为此,学校坚持每周一次的政治理论学习制度,开设各种专题讲座,增强教师们的职业使命感和社会责任感。

2003年,学校制定《师德建设五项禁令》,进一步对教师在日常教育教学中的师德行为,作出了规定性要求。

2004年开始,建立校长分工联系年级制度,领导班子成员各负责一个年级,侧重负责师德提升和业务提升两项重点工作。定期召开教师座谈会,及时了解教师的想法和困惑,听取意见和建议,帮助解决工作、学习、生活上的问题。

200510月,明确队伍建设的“四个一”举措:每月一次教师发展论坛、一次专家讲座、一次阶段总结、一次观摩课。在开展这些活动的过程中,引导教师对教育、教学行为进行反思,加强思想交流和借鉴学习。“四个一”的最终目的,是促使教师深化对教育的理解,增强热爱教育、奉献教育的信念。

2006年底2007年初,通过广泛调查、研究和征求,分步实施了发展性教师评价制度,制度中特别突出师德表现。200812月修订的《发展性教师评价实施办法》“基本条件”一共7项,有4项涉及师德:1.坚持党的路线、方针、政策,认真贯彻教育方针,遵循教育规律和学生的成长规律;2.遵守国家法律法规,认真落实学校各项规章制度,依法从教;3.身体力行公民道德要求,爱岗敬业,勤恳踏实,具有崇高的职业道德和奉献精神,教书育人,为人师表,与同志和谐相处,文人相重,团结协作;4.具有积极的价值追求,有强烈的集体荣誉感,能够以身作则,积极营造健康向上的校园氛围。

3、弘扬学校传统文化精神,提升教师崇高的精神境界

在师德建设中,淮阴中学努力发掘学校传统文化资源,着力从文化的角度和文化的高度来磨砺、提升师德。19998月,学校提出“一切为了学生的发展”的教育理念,把全体教师的价值取向定位到学生终身发展的宏大目标上来。顺应着新课程改革的新形势、新要求,2002年,学校整理校史,挖掘学校传统文化精神,确定了新的校训“进德修业 弘毅笃行”,用以规范全体师生员工的行为。践行新校训特别强调教师要以高尚的师德引导、感染、熏陶学生,成为学生的楷模。

200512月,学校明确提出“志存高远、德才兼备、身心健康、善于创新的现代文明人”的培养目标,要求教师以昂扬的精神和健康的人格,激励学生认真踏实、目标远大、追求卓越,生动活泼的成长,健康和谐的发展。

2008113,学校召开全体教职工代表大会,经过全体教职工代表的认真审议,在总结106年先进办学经验的基础上,确立了淮中精神:“严谨勤勉的务实精神、凝心聚力的协作精神、改革创新的开拓精神、追求卓越的进取精神。”大会认为,“淮中精神”是淮阴中学百年发展史中一直传承不息的宝贵的精神财富,全体教师要以这一精神作为完善师德的行为指南,净化心灵,陶冶情操,涵养正气,提升人格,努力从创造学校辉煌的过程中实现并提升自身的生命价值。在“淮中精神”的鼓舞激励下,全体教师“以生为本,以校为家,兢兢业业,持之以恒,为了学校的发展,为了学生的成长,付出了大量的心血和劳动,表现了崇高的精神境界”(引自五届一次教职工代表大会工作报告,2009111)。老师们无微不至的悉心关爱,深深感动、感染着每一个学生,引导着每一个学生形成积极向上的人生观,增强了他们不断进取的信心和动力。

经过持之以恒的建设,淮阴中学教师群体以无私的奉献精神和强烈的创新创优精神,树立了良好的社会形象,赢得了社会各界的普遍敬重和赞誉。20108月淮安市委办公室、市委研究室对淮阴中学全体教师创优争先情况进行了深入调研,撰写的调研报告《“受人尊敬、令人向往”的教育沃土》发表于《淮安内参》第14期(2010826),刊发给全市各县(区)委、人民政府和各有关单位学习。调研报告以“‘传承光荣,追求卓越’的创新创优文化注魂百年名校、激发内在动力”的评价,把淮阴中学教师群体的师德表现提升到文化高度。调研报告中这样评价淮中教师:“注重在传统文化与现代文明的交融中体现核心价值观,与时俱进大力弘扬创新创优文化,形成了‘传承光荣,追求卓越’的淮中校园文化核心内容和价值取向,铸造了‘勇于担当、奋发向上、开拓创新、博爱无私’的精神特质,为淮中的全面跨越提供了强大的精神动力。”

二、师能建设

20022012年十年间,淮阴中学在大力引导教师树立崇高师德的同时,积极创造条件,促进教师专业发展。

1.教师引进

随着办学成绩的显著提高,以2002108的百年校庆为标志,淮阴中学的社会影响力不断提升,学校对省内外的高校优秀毕业生和市内外在职教师的吸引力越来越大,要求分配或调进我校任教的教师也越来越多。同时,随着办学规模的不断扩大(至2010年高中共71个行政班),学校对教师的需求量也逐年增加。教师质量是教育质量的基本保证,张元贵校长多次在学校新教师招聘评委会议上指出:用错了一个教师,就会贻误了成百乃至上千个学生,马虎不得!基于这一考虑,学校在加强对现任教师培训、培养的同时, “严把入口关”,建立严格而科学的招聘机制,慎重考察、选拔、聘用大学毕业生和要求调入的教师,努力选好苗子。根据与市教育行政部门和人事部门的协商,学校从1999年开始实行自主选拔录用教师制度,并在具体实施中逐步完善。对每一名有意向进我校工作的大学毕业生或在职教师,首先进行思想品德、专业背景和综合素质的严格考察后确定试讲人员;然后由校内各学科带头人组建的评委会,专门考察试讲人员的教学基本功和后发展趋向;最后,再由学校组成的评委会对试讲通过人员进行面试,决定最终人选。

2.学历提升

2002年以前,淮阴中学教师学历达标率为100%,以本科学历为主,内有1名教师取得教育硕士学位,11名教师研究生课程班结业,还有250年代初期出生的教师为专科学历。

2002年底,江苏省教育厅评估院把星级高中的创建提上议事日程,对四星级以上高级中学教师的学历结构,尤其是具有研究生学历教师的比例,提出了具体要求。根据标准,淮阴中学作为国家级示范性普通高级中学可以首批转为省四星级高中,但具有研究生学历的教师比例还有一定欠缺。为积极顺应新形势的要求,经过友好协商,2003年初淮阴中学与华东师范大学正式缔结合作办学协议,决定把教育科学管理研究生课程班开在淮阴中学校内,由华东师范大学教育科学院定期派出导师前来授课,并指导淮阴中学申报的一个国家级课题和一个省级课题的研究,把研究生课程班的开设和课题研究有机结合起来。学校对各学科的骨干教师进行了认真遴选,最终确定62名教师成为首批研究生课程班的学员。200512月,学校两大科研课题顺利结题的同时,62名教师经过二年多时间的学习、研究,顺利取得教育管理类研究生课程班学历。在此过程中,学校也于200310月顺利转为江苏省首批四星级高中。通过培养、引进,至2005年底,淮阴中学具有研究生学历教师达到91名。

结构化的才是最有力量的,这无论对于九州体育滚球 整体的教育力量而言,还是对于个体教师的教育力量而言,九州体育滚球 的结构化,就是在现有九州体育滚球 整合的基础上,促进涌现在更大范围发挥更大影响力的专家型教师,同时借由一定的合作机制,有针对性地为青年教师和其他骨干教师提供平台和机会,整体地、综合地促进九州体育滚球 的发展。基于这样的认识,我校首先对进一步改善九州体育滚球 的学历结构给予了充分的重视。“十一五”规划中提出:“学校鼓励已经获得学士学位的教师在职申请硕士学位,或进行研究生学历进修。对在职申请硕士学位的教师予以经费和时间支持,鼓励已经获得硕士学位的教师攻读博士学位,并有选择地引进具有博士学位的师资。”从2006年开始,学校在引进具有硕士学位的毕业生来校任教的同时,根据个人申请,采用合作培养的方式,有计划地输送教师攻读硕士学位。2008年与南京师范大学合作,2010年与徐州师范大学合作,先后培养了两批共计13名具有硕士学位的教师。加上引进,至2011年底,淮阴中学具有硕士学位教师的人数已达26人,占教师群体比例的7%

3.业务培训

为不断提高九州体育滚球 的专业水平和教育能力,2002年之后,淮阴中学在坚持教师继续教育制度的同时,加大教师培训进修的力度,在内容和形式上改善培训进修体系,加强教师培训进修的系列化、专题化、日常化和校本化,以提高九州体育滚球 的整体素质。

①现代教育技术培训

80%以上的教师熟练掌握现代教育技术,是淮阴中学九州体育滚球 建设在现代教育技术方面的总体指标。20028月,淮阴中学高中部新校区建成,现代化和信息化成为新校区的重要标志。校内连通了因特网,设有电化教育中心、闭路电视中心、多媒体教学系统、计算机校园网。物质技术条件的改善,网络教学的条件初步具备,对九州体育滚球 现代教育技术素质的整体提升起了良好的促进作用。早在2002年之前,淮阴中学就已申报并很好地研究了“多媒体辅助教学在课堂教学中的最佳运用”,课题研究最为明显的成果是磨练了一大批教师,使得他们较为娴熟地掌握了现代教育技术。从1992年开始,学校坚持引进具有较高信息技术专业水平的教师,在加强对学生信息技术教育的同时,对现代教育技术在课堂教学中的应用进行广泛的技术指导。以此为依托,学校结合省市级现代教育技术的培训,对全校教师进行了培训。经过培训,90%以上的教师较好地掌握了多媒体教学技术,并在课堂中有效地使用课件辅助教学。20028月,学校研究决定,为所有现任教师人手配备一台笔记本电脑,以后每年为新教师配备笔记本电脑,并以5年为周期进行更新。到2007年,所有二级以上教师,都很好地通过了省人事厅组织的信息技术理论考试。现代教育技术的普及,进一步促进了教师的专业发展。

②新课程培训

2005年,高中新课改在我省全面推开,这为促进学校内涵发展提供了良好的机遇。淮阴中学抓住这一契机,积极做好教师的培训工作。通过培训促进全体教师牢固树立“以人为本”的教育观念,深刻了解新课程的意义、任务、目标和实施策略,深入反思和积极改进教育工作中存在的主要问题。以任务驱动或问题研究的方式,在通识和学科两个层面集中培训的基础上,以教研组为单位,每两周集中活动一次,认真研究学科课程标准,制定本学科的课程设置方案和课程说明,并对选修课程进行先期研究,为新课程实施做好了各项准备。

学校以国家级和省级两个“十五”规划课题《课堂教学有效策略研究》和《中学生有效学习的指导策略研究》为龙头,引导全体教师在新课程实施中,结合自身教学和学生实际,参与课题研究,总结经验,推广成果,而且还定期举行新课程优秀教案、实践活动设计、研究性学习优秀案例、新课改优秀论文和优秀教学反思报告等评比活动,把考核、评比合格作为续聘的基本条件和评职晋级的基本依据。并建立具有淮中特色的校本教研制度,促进全体教师逐步提高课程引入、选择、改编、整合、生成和创新诸能力,最终形成既具有淮中特色又具有普适价值的行动策略;同时又能积极、主动地开发出具有学科特色、个性风格和前沿价值的校本课程。

③心理教育知识培训

人们对优质教育的需求,就业的压力,加之“学而优则仕”这一传统思想的影响,客观上造成了升学的竞争,从而普遍形成了青少年学生在学习过程中过重的心理压力,不可避免地产生了这样那样严重的社会问题。疏导减压,引导学生身心健康的发展,已成为每一所学校必须正视的教育话题。基于这一认识,淮阴中学早在上世纪90年代中期就提倡包括班主任在内的所有教师,都要了解基本的心理教育知识,能对学生进行基本的心理健康教育。

1999年,学校成立心理健康教育咨询室“心灵驿站”,接受学生的心理咨询。2005年,学校明确提出“每一位教师都要成为心理辅导员”的号召,引导全体教师在促进自身身心健康的同时,努力做好青少年学生的心理调适和辅导工作。这就需要对全体教师进行心理教育知识培训。从2005年开始,学校每年都举行24次心理教育的集中培训。全国大学生心理健康教育协会副秘书长、南京大学心理学教授桑志芹,坚持每年来我校指导广大教师;南京师范大学心理学教授傅宏、赵凯,北京八中校长龚正行,中国人民大学附属中学副校长王金战等专家,先后应邀前来开设心理教育专题讲座。这些讲座整体上提高了教师心理健康教育水平,为学生的身心健康发展奠定了良好的基础。

20059月,学校正式招聘一名心理健康教育教师,开始在高一年级开设每周0.5课时的心理健康教育课程,并具体负责全校班主任、任课教师的心理教育知识咨询。至2007年,淮阴中学已有三名心理教育咨询师,其中一位兼任江苏省中小学心理教育协会副理事长。201010月,江苏省心理健康教育协会年会在淮阴中学召开,淮阴中学心理健康教育水平得到本次大会的高度肯定。

④班主任培训

一支高素质的班主任队伍,是学校对青少年学生进行高水平的思想道德教育的主导力量,也对优良班集体的建设具有举足轻重的作用。

淮阴中学一直重视班主任培训工作,近些年的做法是,由校内的班主任工作经验交流逐步过渡到采取“走出去,引进来”的方式培训班主任。一方面,选拔校内优秀班主任参加市级以上各种专业培训;另一方面,外聘专家集中指导全校班主任,并对非班主任的年轻教师进行班主任实践培训。学校先后请吕型伟、韦力、杨启亮、谭鼎良、魏书生等专家前来为全校班主任开设专题讲座,收到良好效果,促进了成批优秀班主任的涌现。

20047月,淮阴中学进行管理制度改革,把过去的年级组调整为年级部,各年级部设分管德育工作的副主任一名,主要负责对班主任工作的日常管理。原来的德育处功能调整为“指导、服务、协调、监督”,从宏观层面负责班主任的管理工作,其重要一条,就是引导班主任转变教育理念,加强对班主任工作的业务培训。20059月,高中新课程改革在江苏省全面展开,淮阴中学的班主任培训工作就顺应新形势向符合新课程标准和要求发展。2006年开始,在新课改背景下,与南京师范大学教育学院合作,举行了班主任高级研修班,全校所有班主任和非班主任年轻教师参加了为期两年的培训。培训形式,有专题讲座,有互动交流,有工作实践,有论文撰写,有工作设想,班主任论坛,等等,形式多样,内容丰富,激发了参训老师的兴趣,很有效地促进了班主任教育理念、管理理念和工作方式的转变。

与大型的班主任培训相呼应,从20072月开始,各年级发挥机动性和灵活性,引入班主任培训校本化、小型化的培训观念。通过班主任沙龙、主题班会观摩、班主任一日实践、班主任工作过程展示、班级管理成果汇报等多种生动活泼的动态形式,班主任互相学习,互相交流,互相激发,成果共享,既提高了培训效益,又促进了良好的班主任文化现象的形成。

⑤新教师培训

随着办学规模的逐步扩大,淮阴中学引进新教师的数量逐年增加,促进新教师尽快适应环境、完成角色转变、成长为优秀教师,已成为学校新的发展时期的重要工作。早在20007月,学校利用暑期,对新分配的29名大学毕业生和19958月以后进校工作的所有年轻教师进行为期15天的培训,拉开了年轻教师校本化培训的序幕。培训内容丰富,有师德讲座,有校史讲座,有学校文化,有班主任艺术,有班级管理;培训形式多样,有现身说法,有教学基本功演示、操作,有撰写教案、学案,有说课、评课,有参观考察,有考核评定,等等,取得较好效果。

2002年以后,这一工作成为常态,根据实际情况,培训时间调整为一个星期,培训对象改为当年应聘的新教师。

200811月,为充分发挥淮阴中学优质教育资源的示范、辐射作用,经过友好协商,清河区政府与淮阴中学签订联合开办清河区开明中学协议,按照协议,淮阴中学派出管理团队全面管理清河区开明中学,并对全体教师进行培训。20099月,清河区教育局从区属各初级中学遴选16名教师到淮阴中学初中部进行为期一年的实践培训。20107613日,淮阴中学、清河区教育局对清河区开明中学招聘的45名新教师和淮阴中学招聘的17名新教师进行联合培训。

2010年,淮阴中学积极做好新城校区教育教学的各项准备工作,并于20111月在全国各地师范院校招聘新教师45名。20117212日,淮阴中学组织新城校区和清河区开明中学这两所学校新招聘的91名教师进行岗前培训。这是新教师培训规模最大的一次。

在岗前培训促进新教师适应教育教学的同时,淮阴中学进一步加强了对新教师的过程性培训,目的是通过实践磨砺新教师。主要措施有:1.新老结对。为每一名新教师配备一位具有丰富教学实践、教学业绩显著的老教师,跟班听课,通过具体指导提高教学能力。2.当见习班主任。让每一名新教师担任一个教学班的见习班主任,助理班主任管理学生的学习、生活和班集体活动的开展,并兼做心理调适工作。3.随堂听课。新教师随堂跟班听老教师的课,在备好课的基础上,先听课,后上课,教案须经老教师审阅提出意见,改进后方可上课。4.撰写教学反思。新教师上每一节课,课后都要写教学反思,总结得失,并对这节课堂教学进行“二度设计”。5.上达标课。每年举行一次新教师上“达标课”,采取随机听课的形式,综合考评良好以上才可作为继续聘用的基本条件。

2002年以来,淮阴中学新分配或调入教师的总数接近200人,他们专业知识扎实,业务能力较强,角色转变较快,90%以上已经成长为优秀班主任或各学科的优秀教师。

⑥境外培训

“具有国际视野”,是淮阴中学对学校发展的一个定位。为开拓国际视野,促进教育观念的转变、更新,淮阴中学每年都派出一定数量的教师到国外进行短期的学习、培训与考察。境外培训情况,在“国际合作交流”一章叙述比较详细,这里不再赘述。

4.业务磨练

淮阴中学在加大教师培训进修力度的同时,加强教师实践磨练,着重通过课堂教学的实践与研究,来促进教师的业务发展。

首先,加强教学规范与教学改革相统一的力度,促进教师具备基本素质。

我国基础教育,上世纪60年代初就全面推行“教学六认真”。近50年过去了,我们还追求六认真?的确仍在追求。2002年以来的十年中,我校反而通过“教学六认真”强化了教学规范。教育形势发展了,时代不同了,我校对教学规范的内涵要求也变化发展了,但最重要的是加强教学规范与教学改革相统一的力度,促使教师通过磨炼,提高基本素质。

在此过程中,我们对备课、撰写教案、课堂教学、批改作业、课后辅导、考核等环节进行全程督导。20049月以后,进一步加强教学常规精细化管理,提出“早、精、严、细、实”原则。20057月开始,尝试学案建设。20087月,学案建设作为教师的一项必备能力要求,纳入教学常规系统,并作为促进教师自主发展的发展性评价制度中的一项重要指标。

新的历史时期的教学改革对教学规范提出了新的要求,教学规范要改革,要转型,总原则是把教学改革的主因素融入教学常规,达到两者的有机统一。我校在这十年中,把教学改革五个因素列入常规要求:发挥主体作用,让学生主动学习、自主学习,学会思考、学会探究;建立师生平等、民主的双向交往关系,产生教学相长的教学情境;教学不教知识结论或结果,引导学生研究和体验获得结论和结果的过程;教学过程必须重视学生把握知识结构的内在联系,及其与文化脉络的关联;开拓学生思维,提高思维能力,培养创新思维。这五个因素(方面),都是当今教学改革的重要内容,也是教学评价的主要指标项目,具有规定性,必须渗入规范要求。我校在实践中体会到,脱离了教学改革的规定性要求去强调“教学六认真”,那么这种“认真”是苍白的、空洞的。

我校教师在教学规范与教学改革的有机统一中得到了磨练,提高了新形势要求下的基本素质。

以往学校教学常规管理强调六认真,现在,我校增加了两个认真:

一是认真听课。我校强调在听课中互相学习、取长补短的重要性和必要性。听课必须认真,做好“听课记录”。听课分为三个层面:年轻教师层面,先听课,后上课,每学期不得少于40节;教研组长、备课组长层面,每人每周听课不得少于1节,主要用于了解学科组内教师业务能力、业务水平现状,为学科九州体育滚球 建设提供借鉴;中层以上干部层面,每人每周不少于3节,其中一节必须是高三年级的课,旨在督查、指导。各层面人员听课后,都必须与执教者认真交流。

二是认真反思。200810月开始,为促进教师总结经验与教训,改进教法与指导,提高水平与效率,我校要求教师加大“教学反思”力度。要求教师上完课后都要认真写好“教学反思”,内容主要包括教学设计、教学过程、教学效果等方面。学校要求年轻教师教后“堂堂有反思”,中年教师的教学反思,必须从研究角度对每一课、每一节或每一章进行认真反思,以提高研究能力,上升教学水平。教学过程本身就是研究过程,华东师范大学郑金洲教授认为,教师能够对自身教育教学行为进行反思,就已经具备了研究者的基本素质,这个教师就已经从单纯的教学实践者转变为教学的研究者了。实质上教学反思是一种磨练,通过磨练便可成为研究者。所以,这几年来,我校特别强调“认真反思”。

其次,通过举行课堂教学系列公开课,促进教师教学业务水平和业务能力的提高。

公开课包括新教师达标课,初、中级教师评优课,高级教师示范课,备课组研究课,学科观摩课等。学校坚持在每年的10月下旬——11月上旬之间对全市兄弟学校开设公开课。至2005年,为提高全体教师的课堂教学能力,学校对公开课的传统开课形式进行改革,由重点准备、重点展示改为全体准备、全体展示,即由遴选每一学科组每年级一位老师开课,改为全体老师在“全校对外公开日”开放所有课堂。从20069月开始,为促进教师深入领会和实践新课程理念,学校举行“每月一次观摩课”,每个学科组推选1名教师开设观摩课,课后,各学科组组织深入研讨,互相学习,共同提高。从20079月开始,改革优课评比方式,所有参赛教师提供一个星期的课堂教学,以备评委考察,评委组分散或集中听课,综合评价;在此基础上每个学科组的优胜者向组内全体教师开设展示课。200710月,与无锡一中、常州中学、邗江中学联合开展“四校会课”活动,每次活动各校每学科各派一名教师开设四校统一的课题,课后开课教师与各学科组进行深入对话,取长补短,相互借鉴,推进了新课程改革,促进了教师新课程教学能力的提高。在四校会课活动坚持三年的基础上,我校全面推广开课方式,于20109月开始,各年级、各学科组开始了“同课异构”的探索,每次研究课,选择34名教师开设统一课题,着重展开教法与学法的研究,丰富了新课程课堂教学模式,提高了课堂教学效益,促进了教师的专业发展。

再次,通过构建具有学校特色的课程体系,促进教师的专业发展。

学校加强课程实施的管理和调控,发挥资源效益,落实课时计划,开齐开足开好新课程方案中的各类课程,努力构建具有学校特色的课程实施体系,努力促进教师应用新课程的能力。

一是扎实开设各类课程。开齐开好八个学习领域的各类课程,特别重视课程标准中新增学习领域、新增学科、新增模块的教学,尤其加强高中学习生活指导课程、研究性学习课程、体育分项教学课程。

高中学习生活指导课程从20039月开设,旨在培养学生健康心态、道德水平、价值观念和行为品质。先在一个年级试点,由一位副校长主讲,几位负责年级的老师配合,试点年级的所有班主任观摩学习。在此基础上,逐渐形成了各年级班会系列主题,到2010年形成《成长的阶梯》系列课程,磨练了一支较高水平的班主任队伍。

研究性学习从20069月开始,教师指导选题、开题、研究、结题和评价,学生运用寒暑假进行。到20099月,学校每学期用于指导学生研究性学习的课时为15课时,在促进了学生研究能力提高的同时,也进一步拓宽了教师的视野,磨练了研究能力。

体育分项教学课程从20059月开始,旨在促进每个学生掌握12项体育运动技能。体育组老师们通过认真的探索,在体育正常教学外,根据学生的兴趣、特长、爱好和志愿,进行体育分项教学,开设篮球、排球、乒乓球、足球、健身操等5个运动项目供学生自主选习,取得良好效果。国家中小学体育与健康课程标准研制组秘书长、华东师范大学胡增荦教授对此给予高度评价,并把淮阴中学的体育分项教学作为案例编入体育教材。

二是扎实开发校本课程。根据学生的需求和资源配置,认真开发校本课程教材。20068月,学校在对学生调查研究的基础上,将校本课程分成四大类,设计专题30个,每个专题编写一本教材。校本教材的编写采取招标的方式,组建编写小组,确定模块目标;明确任务后,承编者提供模块内容目录和提纲;接着集体讨论、修改补充,并统一编写体例;最后分工撰写,集体完善、定稿,形成校本教材。至2010年形成的较为成熟的校本教材有:《古诗赏读》《淮阴美食文化》《淮安楹联赏析》《体育分项教学》《高中学习生活指导》《淮阴中学高中衔接教育》等。至201011月,形成了完善的校本课程开发计划。学校把开发一门校本课程作为每一位教师的基本业务要求。《淮阴中学十二五发展规划》明确指出:至2015年,“为学生开设至少100门高质量的选修课程,增强学校课程选择性,满足学生多元需求。加强研究性学习实施力度,从地方特点出发,建设综合实践活动课程资源库。”20114月,200多名教师对校本开发进行了申报,学校经过统筹、论证,确认了25个开发计划;9月,被确认的25个课程教材全部编写完毕。

三是深入开展校本教研。从20059月开始,学校深入展开校本教研,以此作为提高教师教研、教改能力的一个抓手。学校制定校本教研实施方案,完善配套制度。确定中层部门为校本教研的执行和管理机构,责任落实,分工合作;教研组、备课组为实施校本教研的主要组织形式,落实校本教研的各项具体工作,统筹课程培训和开发,开展学科交流与合作,组织课题申报和研究,促进资源整合与共享。构建校本教研的内容方法体系,主要由备课研究、教学促进、课题研究三个方面构成。

1)备课研究。按照“既注重个人研究,又强调合作共享,既保证整体目标达成,又鼓励教师形成风格”原则,备课研究严格遵循以下几个环节。①集体研究计划。教研组在通晓学科课程的结构特点和组合意图的基础上,根据师资力量,制定合理的课程整体实施计划;备课组通盘研究,制定模块或系列的教学计划。②分工主备内容。备课组根据教师特长,分解模块内容,落实个人主备,达成“四个明确”:明确学习内容在模块和学科体系中的位置和价值,对教学目标给以正确定位;明确知识要点,突出重点难点,提供指导方法;明确与学生经验、生产生活实际以及科技发展相结合的学习内容,并加工整合,提供生动丰富的课程资源;明确学习要求,编好《学案》。③说课评议改进。教师完成主备任务后,在备课组内说课,全组讨论评议,修改完善,形成基本统一的教案和学案。④形成个人教案。集体研究后,在基本内容统一的前提下,教师根据教材、学情和个人风格,合理设计教学程序,形成各自教案,努力取得教学实效。

2)教学促进。完善教师能力提高促进机制,通过评价导向促进教师自我反思,互动交流,调整教学行为,转变教学方式。上文已在教学规范一节中谈到我校除强调“六认真”外,还增加了“认真反思”。这里我们从“教学促进”的角度谈我校的具体措施。学校提供留有反思空间的备课笔记,引导教师课后及时回顾,总结利弊得失,提出改进方案。在期中、期末教学总结中,学校印发教学反思提纲,引导教师有选择、有重点地总结教学。学校定期组织学生评教、校内教学督导、校外专家听课,调研教学情况,指导改进教学,努力使教学反思逐步成为教师的自觉意识和专业习惯。

学校积极搭建教师交流互助平台,努力营造合作研究的文化氛围,组织教师相互观摩,相互借鉴,共同发展。在听课上,明确评课要求,相互评点,相互启发;在开课上,备课组的研究课与学校每月一次的观摩课有机结合;在交流上,每月举办一次教师发展论坛,介绍理论学习心得,交流教学反思体会,展示行动研究收获,引导教师在合作交流的氛围中,获得专业化的发展。

3)课题研究。学校针对转型变革中遇到的新问题,提炼校本课题,开展深入研究,引导教师“在教学中研究,在研究中教学”。课题研究吸纳教师全员参与,从2003年开始提倡每位教师每学期至少取得一项研究成果或发表一篇教学论文。在全体参研教师的共同努力下,学校“十五”国家、省级科研课题《中学生有效学习的指导策略研究》《课堂有效教学策略研究》取得丰硕成果,于20062月圆满结题。在“十一五”期间,学校在推广上述两个课题研究成果的同时,加强后续研究,提出了《全人视野下的有效教学研究》。经过深入研究,至20118月形成《课题成果汇编》。

在深入开展校本教研的过程中,学校构建校本教研的考核评价体系。从教育管理能力、课程开发和实施能力、教学水平、教育科研能力四个维度构建校本教研的考核评价体系,组织考核评价,并将考核评价结果作为教师聘任、职称评定、评优评先的重要依据,努力推动教师自觉参与、融入校本教研,不断提高适应新课程改革需要的水平和能力。

5.青蓝工程

青年九州体育滚球 的成长与发展,是学校事业发展的重要保证。淮阴中学一向注重青年教师的培养。从上世纪八十年代到本世纪初,培养青年教师的主要举措为五个方面,即结对子、压担子、搭台子、树样子、给位子,主要目标是“一年适应,二年提高,三年合格,四年、五年成骨干、挑重担”。学校建立导师制,充分利用老教师这一人才资源,实施“新老结对”和“青蓝工程”,培养了一批又一批优秀青年教师,为学校的发展奠定了坚实的人才基础。进入新的世纪,适应社会价值取向的变化和因学校规模扩大青年教师数量日益增长的新形势,学校在坚守优良传统的同时,对青年教师的培养进行了相应的调整。

20047月学校实行年级部管理机制,青年教师的培养工作主要由年级部负责。各年级部为本年级的青年教师聘任指导教师,进行教学业务指导,包括备课、撰写教案、课堂教学等。每位指导教师指导35名青年教师,在一定程度上促进了青年九州体育滚球 的整体发展。

随着办学规模的逐渐稳定,20089月学校进一步改革新老结对制度。放权给青年教师自选导师,自由结对,不限新老教师所在年级,并明确目标,明确责任,明确成长期限,一名老教师可以指导数名青年教师,数名老教师也可以指导同一名青年教师。当年为79名青年教师配备了65名指导教师。

 青蓝工程的坚持和改革,促进了成批优秀青年教师的成长。从2000年至2011年进入淮阴中学工作的青年教师有200余名,通过学校的培养和自身的努力,95%都能胜任各个年级的教育教学工作,并有60%以上的青年教师成长为教育教学骨干,成为学校教育教学质量提高的一支生力军。

6.名师工程

培养一批在省内外有一定知名度的教师以引领全校的学科建设,是淮阴中学名师培养的基本目标。200512月,学校把实施名师工程正式写入“十一五发展规划”。规划指出:“重点培养一批在淮安市、江苏省乃至更大范围内具有影响的专家型教师。‘名师工程’将根据一定的标准,选择占全校教师总数约10%的教师作为未来名师予以重点培养。学校将为名师候选人每人每年提供足够的专门经费用于专业发展。学校将根据各名师候选人的实际情况和专业发展规划,为这些教师的发展创设或提供多种不同的平台和资源。名师候选人有责任领导一个教师团队,并通过教师团队的发展,整体地提高本学科或本领域九州体育滚球 的素质。”经过5年的建设,至2010年,淮阴中学有江苏省人民教育家培养工程培养对象1名,教授级高级教师2名,在职省特级教师5名。

201012月,淮阴中学经过反复论证,对名师队伍建设提出新的目标,即培养市级以上骨干教师和学科带头人50名,占教师总数的20%;培养5名以上在省内外有专业话语权的名师。20111月制订的《ju111.net 十二五发展规划》在总结“名师工程”实施经验的基础上,提出进一步实施“名师工程”的计划,“争取在‘十二五’期间至少培养出15个教授级教师和特级教师。

20118月,为策应名师工程建设,学校成立 “学术委员会”,并明确其谓学校最高学术机构。主要职责是负责学校的学科建设、教学工作,指导所有教师教学工作,培养高素质的学科九州体育滚球 。首届学术委员会由11名教师组成,1位分管教学、科研的副校长担任主任,设1名常务副主任,在语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理和体育学科中各遴选1名教师担任学术委员。


三、制度建设

淮阴中学在多年办学的过程中逐步形成了各个部门、各个职务、各个岗位、各种群体的较为完善、系统的规章制度,于19962月,汇编成册;200710月,根据新形势、新情况,对规章制度进行了全面修订。学校充分尊重教职员工的民主权利,以促进学生和谐发展、教师专业发展、学校内涵发展作为制度制定的基本原则。在制定或修订规章制度的过程中,充分组织教师思考和讨论,努力把制度制定过程变成统一思想、统一认识、价值认同的过程,使每一项制度都在广泛征求意见和建议的基础上慎重出台。学校的制度体系,包括聘任制度、分配制度、激励制度和评价制度四个方面。

 1、聘任制度

1993年起,淮阴中学加强内部管理体制改革,着眼于通过促进发展、激励成功来优化岗位聘任制度,逐步形成了充满活力的内部运行机制。

近些年在岗位聘任中,既尊重教师的个人意愿,又考察实绩,根据需要统一安排。对于在教育教学中存在问题的教师,不是简单地作出下岗处理,而是组织考察诊断,积极帮助分析、解决问题;确实不能胜任教师岗位工作的,才采取转岗或待岗措施。

2、分配制度

在分配制度上,于20029月制定《工作量津贴实施办法》,于20079月根据形势发展的需要全面修订这一办法。修订中,突出两个原则,一是使全体教师的收入逐年稳步有所提高,二是适当拉开分配档次,根据实绩和贡献,多劳多得,优劳优得。20091月,随着义务教育阶段教师绩效工资的实行,学校争取财政政策支持,采取自筹自支和财政拨款相结合的方法,补齐高中教师工资不足部分;并再次修订《工作量津贴实施办法》,努力使高中教师的实际收入与义务教育阶段教师的绩效工资相当并略有提高。

 3、激励制度

 为促进、激励教师争优创先、促进自身的专业发展,淮阴中学建立了一系列激励制度。主要有:一品梅优秀园丁奖、优秀班主任奖、十佳青年教师奖、优秀教案奖、优秀教研组奖、优秀教育科研奖、优秀管理奖、优秀论著奖、优秀服务奖、青蓝工程奖、优秀教学质量奖、学科竞赛指导奖、各级评优课奖等。学校在教师发展上,争取社会支持,设立了三种奖教基金,即一品梅奖教金、赵千里奖教金、淮钢奖教金。这些奖项,每年评比一次。广大教职员工通过勤奋工作、创造业绩来赢得这些荣誉。

 4、评价制度

 20059月之前,淮阴中学主要通过定量和定性的方式考核、评价教师。20059月开始,初步改革评价制度,实行评价方式的多元化,主要通过学生评价、同行评议、家长意见、工作效果等多种途径综合考评。评价标准预先公布,评价结果及时反馈,努力使评价成为教师改进工作、促进发展的推动力。

 200612月,旨在促进教师的主动性和创造性发展,学校经过多方考察、深入论证、广泛征求,把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来,出台《发展性教师评价制度》。200812月,在试行两年的基础上,全面修订这一制度,并通过四届四次教职工代表大会的审议。

        发展性评价制度的具体办法是,教师制定个人专业发展规划,根据自身的条件和特长,对照评价标准和具体办法,确定自己的发展目标,自主申报某一个发展层级。学校对教师的发展实施四个层级的评价,从高到低依次为:首席教师、学科带头人、骨干教师和优秀教师。首席教师在条件成熟时开评。每一个层级都制定具体的评价指标,分为必备条件和评比条件两个系统。申报某一个发展层级的教师,在较好地完成必备条件中的各项工作之外,只要完成评比条件中的23项即可。

        学校把发展性教师评价作为促进教师专业成长的激励手段,而非作为对教师甄别考核的依据。在具体评价中,对各个层级教师的数量不设比例,没有名额限制,教师完全根据自身条件,自主确定。对各层级教师的专业发展情况每年考评一次,作出质性评价,并发给相应证书和一定数量的津贴。同时,学校把发展性教师评价与低职高聘工作结合起来,凡被认定为学科带头人的高级教师可以优先申报特级教师、教授级高级教师,中级教师可以享受高级教师待遇;凡被认定为骨干教师的中级教师可以优先申报高级教师,初级教师可以享受中级教师待遇;凡被认定的优秀教师,可以优先申报中级教师。至20107月,学校把发展性教师评价制度与教师职称评聘制度结合起来,把指令性要求和主动性发展进一步结合起来。

        20071月开始实施发展性教师评价制度,到20117月,80%以上的教师参评各个发展层级,共有近700人次的教师获得了相应的层级称号,有效地促进了教师的专业发展。

2007年—2011年发展性教师评价评比结果一览表

发展层级

2007

2008

2009

2011

2012

学科带头人

骨干教师

优秀教师

四、建设成效

     20022012年,是淮阴中学规模发展、优质发展、特色发展的十年,在九州体育滚球 建设上迈出了新的步伐,九州体育滚球 的整体质量得到了提升,师德水平、教育能力、专业素养都有了长足的发展。

成效之一:建设了一支执行有力、科学管理、高效管理的干部队伍。至20119月,学校领导班子成员共有7名,平均年龄47周岁,其中有5人在这十年间走上领导岗位;有3人从本校一线教师中培养、提拔。他们成绩显著,专业水平突出,有4人为淮安市有突出贡献的中青年专家,3人受到国家级表彰,3人为省“三三三”培养工程对象,2人为特级教师,1人为教授级高级教师,1人为省人民教育家培养工程培养对象。班子成员都负责或分管学校的一项或数项工作,学校实行校长办公会议制度、民主生活制度和重大问题议事制度。领导成员都坚持按教育规律和师生发展规律办事,作风民主,同心同德,勤政廉洁,较好地发挥了表率示范作用。

 2002年起,学校加强中层干部队伍建设,注重把德才兼备、勤于思考、主动创造工作的一线教师选拔到中层岗位。至20119月,三个校区共有中层干部39名,其中新选拔、聘用32名,平均年龄38周岁。这支队伍在校级领导班子成员的领导下,团结协作,开拓创新,以身作则,在各自的工作岗位上创造了一个又一个优异的成绩。在为学校十年发展作出显著贡献的同时,自身的管理能力、管理水平也得到了显著提高,有1人为教授级高级教师,3人为省特级教师,15人受到市政府以上级别表彰,所有人都受到市教育系统以上级别表彰。

 成效之二:建设了一支博学严谨、热忱创新、成绩显著的名师队伍。十年间,学校加大专家型、科研型名师队伍建设力度,一批批师德高尚、学有专攻、教有专长的教师脱颖而出。至20119月,共有7名教师被评为省特级教师,36名教师被评为淮安市基础教育教学管理专家组成员,27名教师被评为淮安市首届学科带头人,120余名教师受到淮安市教育系统以上级别表彰。

 成效之三:建设了一支学科配套、结构合理、充满活力的九州体育滚球 。经过持之以恒、坚持不懈地引进和培养,淮阴中学已经建成了一支“结构合理、师德高尚、博学严谨、具有现代素养的研究型九州体育滚球 ”。这支队伍充满活力,以年轻教师为主体,学科齐全、配套,职称结构、年龄结构、学历结构分布合理,为学校的发展作出了不可磨灭的贡献。十年来,全体教师充分发扬“淮中精神”,即“严谨勤勉的务实精神,凝心聚力的协作精神,应变创新的开拓精神,追求卓越的进取精神”,创造了显著的教育成绩,赢得了广泛的社会知名度和美誉度:学校连年被评为市高中教育特别贡献奖;连续多年高考各项指标名列全省所有四星级高中前列,先后被北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学等全国五十多所一流高校确定为优质生源基地;连续两届被评为全国文明单位。

 
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